“互联网+”环境下高校会计信息化教学改革的思考

胡海华 张霞

[摘    要] 财政部在《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》中明确指出，要全力打造会计信息化人才队伍。文章从当前“互联网+”带来的大环境改变入手，详细论述了目前高校会计信息化教学中存在理论滞后于实践等问题，提出了将会计信息化教学推向“云”端等方案，从源头上进行会计信息化教学改革，以满足人才培养的需要。

[关键词] “互联网+”;会计信息化;云端教学

0      引    言

最近几年“互联网+”的迅猛发展，将各行业带入了快速发展的轨道。首先，随着“互联网+”的普遍运用，传统的会计信息化环境发生了根本的变化。电子票据（传统票据电子化）的使用，使票据的录入更加快捷，只需通过扫描或者二维码的识别就可以完成，从而使凭证的填制、转账、记账变得既简洁又准确，将财务无纸化变成现实。其次，财务机器人的出现加快了会计信息化的变革。自从德勤机器人问世以来，已有不少的企业开始引进，在不久的将来，会有大批财务机器人被运用到基础财务工作中，特别是财务共享中心模式中。比如，财务人员只需要将增值税发票进行扫描，其余的相应业务将由机器人自动完成，财务机器人不但工作效率高，而且可以24小时不间断工作。未来，财务岗位将会被赋予新的内涵。宅家式办公及远程办公已在悄悄深入生活。面对物联网时代的到来，当企业的财务信息全部在网上存放时，企业也许会变成“透明的企业”，在“互联网+”时代，会计人员该何去何从？会计信息化人才培养怎样才能紧跟时代脚步？会计信息化的教学又该怎样跟进？面对这一系列不确定的问题，梳理一下目前我国高校会计信息化教学中存在的问题，是很有必要的。

1      会计信息化教学中存在问题原因分析

1.1   理论教学严重滞后于企业发展需求

“互联网+”、财务共享中心、大数据分析、云计算、智慧财务等新技术如雨后春笋般涌现，新技术的出现，意味着智能时代的到来，智能时代的核心是数据分析，数据分析能力应是企业财务人员应具备的核心能力。这些新技术目前已经在一些大、中型企业得到广泛运用，而反观目前高校会计信息化教学，高校的会计信息化理论教学内容严重滞后于企业实践运用，这些新的概念、新的理论在会计信息化的教材中少有见到，部分高校甚至缺乏信息技术与会计教学结合的课程，信息化与会计结合不紧密，定位失常，从而产生以下常见的错误倾向。

第一种倾向是，讲解现成的会计软件，仅仅局限于单独的软件教学，学习的重点是操作技能，将会计信息化的教学变成了类似于软件培训课。这样导致许多学生在操作中只知道照搬书本，机械操作，而不了解这一操作的来龙去脉，只知其然，不知其所以然。显然这种仅强调动手能力的教学存在很大的弊端，学生缺乏举一反三的能力，缺乏独立解决问题的能力。

第二种倾向是，重点讲解会计软件的开发，学习的重点是编制程序，从而把这门课变成了程序编写课，使学生错误地认为会计信息化这门课是在用计算机语言来体现会计核算，无形中会阻碍本课程的教学和应用。

第三种倾向是，只强调运算，忽视了会计的管理职能。会计信息化作为一门专业课程是可以的，但作为一个学科就显得太窄，不能涵盖会计信息化的全部内涵。这种会计信息化仅仅是把计算机当作高速运算的工具，这种工具论的教学思想不但导致会计软件的开发应用思路与老师的教学思路依然沿用传统的会计循环理论，而且忽视了会计人员参与管理和分析的一面，这样下去不利于调动会计人员学习的积极性，对会計学科的发展也是极为有害的。

1.2   地位不突出

会计信息化作为会计学专业的必修课，属于后来者，人们对于传统会计专业课程设置的思想早已根深蒂固，对“信息化”的教学与人才培养不够重视。会计信息化教学并非专属于教师的任务，相反，管理层在教学中更应承担起掌舵的职责，不少高校对教学的管理方式是全部打包交给教师队伍。很多工作仅凭教师的力量很难推进，比如实验室的建设和复合型教师团队的组建，人、财、物能否及时到位，领导起决定作用。

1.3   实践教学内容陈旧

目前高校所用的教学财务软件，多数依然停留在核算阶段，与智能化财务软件差距较大。教学软件是帮助学生学习和掌握信息化财务软件使用方法的主要工具，在商品软件进行重大升级时，新增功能若不能及时反映到教学软件中，使教学软件和商品软件脱节，将直接影响实践教学能否顺利进行。

1.4   教学模式单一

当前的教学中，高校较多采用的是传统的“讲授为主，操练为辅”的教学方式，以班级为单位，在教室集中授课。对于会计信息化这门实践性很强的课程，只凭教师讲和学生有限的上机操作是不够的，一般情况下，上机软件只能在指定实验室使用，学生一周一次理论课，知识在课后无法复习巩固，加之公共机房上机，数据的连续性不好，计算机时常出错，学生学习的知识很零散，容易造成普遍的“学了后面，忘记前面”现象。导致学生在下一次实践课上不知所措，完全依赖老师的下一步指导，整个班级一起集中在实验室，学生跟随老师操作，老师边讲边演示，虽然这种方式能让学生及时掌握各个操作步骤，但学生在整个课堂中是处于被动地位的，老师讲过的会，拓展部分却束手无策，不利于培养学生独立自主解决问题的能力，更不利于学生团队合作精神的提升和创新意识的培养。

另外，现阶段高校选用的会计信息化教材主要分为两类：一类侧重操作，重点介绍会计信息系统的理论和某种流行财务软件的操作方法;另一类侧重开发，重点讲解系统总体设计和各子模块的实现方法。按照高校专业人才培养目标，在实际教学中，高校多倾向于选用侧重操作的教材，以用友ERP-U10.1等这一类教材为主，这类教材的内容主要包括总账、报表、工资、固定资产以及会计信息系统基本理论，很少有高校再额外涉及会计信息系统的开发与维护等。这种教学确实能培养学生的操作能力，但是在日新月异的信息化社会，这种简单的操作难免会与社会需求脱节。

1.5   教师队伍急需知识扩容

当前高校的会计信息化教师尽管拥有丰富的会计专业知识，但是缺乏过硬的信息化专业技能，也很少有学校将会计专业老师和信息化专业老师整合到一支教师队伍中来，这样的教学团队无法适应“互联网+”提出的人才培养的需求，很大程度上对教学质量产生深远影响。另外，教师引进门槛中要求的拥有博士学位这一硬性指标，也将很多实务界“大佬”拒于千里之外，无形中阻碍了复合型教师团队的发展壮大。

2      会计信息化教学改革方案

2.1   加快理论研究

一方面，相关部门应该借助“互联网+”带来的便利条件，有目的地组织学术界开展理论创新，通过企业实际调研，将当前企业会计信息化的新技术新理念尽快写入教材。另一方面，要充分发挥会计信息化年度大会的作用，借助这一平台，使更多新的理念、新的技术融入理论研究中，回归到学术界引领企业实践，企业实践反哺充实理论研究的常态化发展中。高校开设会计信息化课程的出发点不应局限在培养学生的实践动手操作能力，还应该注重学生对于会计信息化理论基础，会计软件工作原理等基本知识的掌握，增强学生用会计软件或其他信息化手段处理经济业务的信息化意识。同一阶段同等学历的教育应根据层次、定位和专业分别进行模式规划。在顺应社会需求发展变化的同时，理论与实践双管齐下，在不同学历教育中理论、实践各自有所侧重。

2.2   领导层要重视

领导层应将新商科理念贯穿在整个教学管理过程中，在会计信息化教学中，领导层应具有高度的信息敏感性，能够主动把握信息化教学的新动向、实训的新手段，不但要为每位教师提供有关教学方面的新知识新理论新动向，也应该帮助教师分析识别工作中的错误并从中学习，以不断改进教学。火车跑得快，全靠车头带，这一理念运用到会计信息化的教学改革工作中，恰到好处。

2.3   充实教学内容

会计信息化在我国的发展已有四十多年的历史，发展到今天，教学内容尽管发生了很大的变化，但是，以核算型为主导的核心内容并没有发生根本的改变。“互联网+”为我们的教学提出了新的要求，为了能够紧跟时代脚步，目前的教学内容应该尽快将以管理型为主导的内容加入日常的教学中，使管理与策划、决策与应用、大数据与分析在会计信息化的教学中得以体现，使培养出来的学生能够在“互联网+”的环境中独当一面。在现有教学内容的基础上，有必要将大数据审计、财务数据分析可视化及XBRL语言的运用等新的知识点充实到教学内容中。与企业实务界合作，随时了解实务界对人才需求的动向，适时更新教学内容。

2.4   革新教学模式

2019年上半年，网课遍地开花，将“连接即是学习”变成可能。基于会计信息化课程独有的优势，本课程的教学完全可以一改传统教学模式，将课堂搬上“云端”，使学生随时随地可以参与本课程的学习。教师可以将学习内容及要求随时上传至“云端”，通过设置合理的考核方式及监管方法，让学生自由学习。开设“实地观摩课”，由学校组织分批带领学生到周边企业参观，通过观摩企业的日常业务流程，更加清晰地展现企业整个供应链，让学生进一步了解企业经营管理过程。積极开展学生的第二课堂活动，由学校牵头，强化校企联合，努力开辟校外实训基地，使学生真正体验到学以致用。学校可以注册会计咨询服务公司或者成立会计师事务所，或者依托校办企业、校内学生创业公司，争取在校内就能给部分学生提供一些实习岗位，让学生真正走入工作理解所学。

2.5   强化师资队伍建设

“互联网+”带来的信息技术革命，使获取知识的渠道更加多样化，教师知识结构的更新和扩充更加便捷。会计信息化专业任课教师，要有积极获取新知识的动力和能力。因此，要结合传统的本专业自学，进修要拓展到信息化教育的培训上。培养师资可以从以下方面入手：学校与软件厂商、会计师事务所合作，选择到使用信息化高端技术的企业去实践，可以去软件公司培训，教师跟公司职员一起做公司客户的企业信息化实施与维护;还可以由软件公司派讲师到学校带新课程，本校教师跟班听课，实现教师与行业企业人才的双向交流，利用与软件商合作的机会，可让学校教师参与厂家的信息化实施工作，加强教师的信息化实践经验，也可以到会计师事务所，参与信息化审计的工作。为现有教师提供进修便利，让老师们真正“走出去”，争取在短时间内跟上企业实务界发展的脚步。

3      结    语

综上所述，在“互联网+”的新环境下，高校会计信息化的教学改革应该始终走在时代的前列，以区块链技术为引擎，大数据分析做护航，在“互联网+”的海洋里开启智慧财务教学的航程。

主要参考文献

[1]郑秀艳.案例教学在会计信息化专业教育中的运用[J].财会学习，2020（12）：217，219.

[2]陈立新，肖芬.会计信息化人才职业胜任能力框架构建[J].中国管理信息化，2020，23（3）：64-66.

[3]程瑶.“互联网+”时代会计本科教育教学变革思考[J].财会通讯，2019（1）：40-44.

[4]梁亚玲.会计信息化教学研究初探[J].财会通讯，2017（31）：53-56.

[5]郭琳琳，李爱红.会计专业PBL教学效果研究——基于会计信息化教学的视角[J].中国注册会计师，2019（3）：77-81.