突破根据实物图画好电路图的教学“坎”有绝招

文/中山市东凤镇第二中学 赖利波

在初中电学教学中，根据实物图画出对应的电路图，是电学教学的第一道坎。怎样对电学内容的那一道道关键“坎”进行创造性教学，让学生在突破这些关键点上能够拿出相对应的方法，帮助他们迈过这一道道坎，增强他们学习电学的信心？对此，我做了一些有益的探索，而其中这电学教学的第一道坎上，我利用电流路径的教学方法，便可以轻松地解决学生的困惑。

图（1）

在本节的内容中，重点内容是：串联、并联；根据实物画出电路图；根据电路图连接实物图；电路的设计。以上的内容使很多窥见电学知识的同学望而却步，而作为学生引路者的教师，通过对这些知识点的研究就可以发现，在这些重点中都涉及到一个很普通的知识点，就是电流流向。也就是说，解决这些问题的关键点就在于学生能否描述出电流的流向。在一次听旭日中学的一位老师讲课的时候，我第一次听到用电流的流向解决电路问题的方法，觉得很新颖。回到学校后，我整合了多个中学物理老师的做法，总结出了根据实物图画出电路图的方法。在电流电路的教学中，我有两句口头禅：“在这个电路中，电流由正极经用电器流回负极有几条路径可以走啊？”“你能不能把这几条路径给老师描述出来并记录下来呀？”如图（1）所示，很多学生都会明白电流流回到负极有两条路径，而且都能够描述出来：（1）正极——开关——电流表A——灯泡L1——负极；（2） 正 极——开 关——电 流 表A——灯泡L2——负极。这是能力范围之内，经过几次描述之后，再复杂的电路图学生都能把电流的路径描述出来，而且学生也很快就明白，这是一个并联电路，因为电流流回负极的路径可以有2 条或2 条以上，有了电流的路径，要画出电路图，那更是件容易的事情。串联电路图其实就是一个“口”字，如果只有一条路径，那肯定是串联电路，可以让学生先画出一个大“口”，然后根据电流的路径把各个原件的符号都画到这个“口”字上，根据初中电学的要求，并联电路的支路一般是2条，所以多数并联电路的框架是“日”字，而且明确，下边的两横就是两条支路，所以当确定有两条电流路径之后，同样可让学生画出一个大“日”，仔细查看电流的路径，在这两条路径中流经的相同原件，就应该是干路里的原件，而不相同的原件就是支路里的原件，只要确定好干路和支路上的原件，电路图可以很快地就完成了。

如图（2）所示的电路中，学生记录的两条电流路径是（1）正极——灯泡L1——开关S1——开关S——负极；（2）正极——灯泡L2——开关S2——开关S——负极。

图（2）

这两条路径中相同的是：开关S，所以开关S 应该是干路上的开关且靠近电源负极，不同的是L1、S1和L2、S2， 所以这些应该放在支路上，于是可画出电路图，虽然不是很标准，但经过老师强调和改正，学生可以画出如图（3）那样漂亮的电路图。

图（3）

通过电流路径的教学，发现此方法对以后的电流表，电压表的使用和测量都有很大的帮助，所以说，创造性的教学并不代表要全新去创造，把他人好的教学方法进行整合，再结合自己的思考、探索、课堂操作，从而总结出适合自己学生的教学方法，突破一个个教学路上的拦路虎，锤炼出自己教学上的一个个小“绝招”，真正体现了他山之石，可以攻玉。