基于身体练习体验的小学校园足球育人策略

文/广州市增城区富鹏小学 李禀权 廖广辉

随着校园足球的推广发展，我校在师资、场地器材等硬件建设上不断投入，通过开设足球课程教学，校园内足球运动氛围日渐浓厚，课余以足球为手段参与体育锻炼的群体相应增多。我们立足教育，强化以足球为载体增强学生体质和提高学生足球运动能力的身体教育，提高克服困难勇于面对挫折的心理教育，树立“以德为先”的人格教育，抛弃“金牌至上”的功利色彩，回归校园足球的教育本质，坚持立德树人。

一、以表及里，细究校园足球发展异化成因

笔者对校级领导进行访谈，了解管理者的校园足球主导思维方式：成立了以校长为组长的校园足球工作领导小组，制订了校园足球推广发展规划，细化完善了校园足球工作组织实施、教学管理、课余训练和竞赛、运动安全防范、师资培训、检查督导等各项规章制度和工作制度。开设每周1 节的足球课程，不断地对体育师资、场地设施、经费预算加大投入，为校园足球的开展提供了条件保障。明确提出以学校办学理念为导向，深化学校体育改革，坚持健康第一，以足球运动为载体，立德树人，积极推进素质教育，促进学生全面发展，健康成长。

访谈及随堂听课，了解体育教师课堂教学中实施校园足球育人策略的执行情况。（见下表）

结合调查情况分析，得出如下结论：缺乏行之有效的足球课堂教学实施指引，足球课程任课教师没形成统一的教学思维，教学目标侧重指向运动技能的提高，欠缺了育人策略的制订和实施；足球课程教学组织上存在“重结果轻过程”的做法，教法形式略显单一，没能针对性地对不同年龄段学生制订相应的教学策略，并忽视了关注个体差异，对“后进生”后续学练安排不足，这也是导致了部分学生出现厌学现象的根本原因；没有形成系统的学生足球学业评价体系，学生的学习动因缺乏诱导激励；足球活动管理细则不够全面，对足球活动场地的统筹安排及足球活动指引措施不足，学生的课外足球活动存在一定的盲目性和随意性。

学生作为庞大的受众群体，他们的思想的改变很大程度上来自学校的引导。为迅速纠正校园足球发展异化倾向，促使校园足球健康发展，笔者认为应对现行校园足球育人策略进行调整，以理论引导，重视小学生的认知心理和内在心理感受，想方设法让学生获得积极的学习体验。

二、 以身体练习体验理论为思考，重构校园足球育人策略

(一)身体练习体验理论

身体练习体验理论是针对体育教学存在的问题，并认识到原于忽视人类生活方式的改变、轻视认知心理科学的发展、无视身体心理一体的关系，经过长期体育教学实践探索，结合常识经验、科学理论、哲学原理形成的一种关于体育教学现象的解释， 其主旨是在体育教学中让学生获得积极的身体练习体验。身体练习体验是学生体育学习过程中的一种行为表现、一种认知活动、一种心理感受。在此基础上，以如何让学生获得积极的身体练习体验为核心，构建体育教学理论基本框架。

体育教师足球课堂教学育人策略调查（2 位足球课程任课教师）

（二）基于身体练习体验的小学校园足球育人策略

1. 精准设定校园足球育人目标，为足球课堂教学实施提供指引

对校园足球育人目标进行修正，具体为：在小学教育工作中，运用身体练习体验理论，形成校园足球育人的“主导激励思维策略”“身体锻炼动因策略”“运动技能学习策略”，能较好地帮助学生享受校园足球文化乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志，对学生“行为规范”“规则内化”“象征意义”等形成积极的影响。由此，自上而下形成统一的校园足球主导思维，为足球课堂教学实施指明方向。

2.以学生为本，调整足球课程实施策略

在学生体育学习过程中，形成和掌握运动技术、技能和方法的身体练习体验，是伴随心理感受与情绪体验的身体练习过程。每一次身体练习的完成，不论是简单的练习还是复杂的练习，都有相应的身体练习体验产生，多次不同的身体练习体验，形成了相对稳定的心理感受，正是这种心理感受，形成了制约体育学习进一步发展的动因。因此，正视学生体育学习的心理感受是足球课程实施策略变革须要走出的至关重要的第一步。具体策略如下：

（1）参照《体育与健康课程标准（2011 年版）》，结合学校校园足球育人目标，科学划分不同水平段的足球学期、单元及课时学习目标和内容。

（2）以学生足球学练过程的心理感受为思考点修正课时教学计划，科学设置与之年龄身心特征及个体能力水平相符的内容难度、学习组织形式、运动强度等，让学生最大限度地体验足球学习带来的乐趣。

（3）关注每一个学生的足球技能发展水平，对于“后进生”须有后续学练安排，防止其因暂时的“学不会”而产生厌学情绪。

（4）规范课堂教学管理，激励与约束并举，对学生的表现进行中肯评价，既要想方设法调动学生学习的积极性，同时，对于原则性的错误必须及时纠正，灌输正确的人生价值观，学习态度，科学安全锻炼的方法等，坚持立德树人。

3. 构建校本足球学业评价体系，以考评促学练

为了促进学生更好地“学”和教师更好地“教”，建立多元内容、多样方法、多元评价标准和多元的评价主体共同构成的校园足球学业评价体系。

(1)评价内容

体能。根据各水平段足球教学的实际情况以及参考《国家学生体质健康标准》，确定体能测试指标，评价学生体能水平。

知识与技能。根据《体育与健康课程标准（2011 年版）》的学习目标与要求，以及各水平段的足球教学实际，确定各水平段足球知识和技能评价指标，评价学生足球知识和技能的掌握程度，以及对所学足球知识和技能的应用能力等。

态度与参与。主要对学生课堂的出勤率、表现、学习兴趣、积极主动地探究问题，以及课外运用所学的足球知识和技能参与日常足球活动的行为表现进行评价。

情意与合作。主要对学生在足球学习和活动中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。

(2)评价方法

评价方法包括：定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合。

(3)评价标准

分别制订各水平段足球学业评价标准（技术等级评定和量化指标相结合），并在学期初对全体学生公布相关考评内容、方法、标准、要求，让学生提前确立学期学习目标，从而，促进学生课堂学习的积极性，并自觉的进行课外学练。

(4)评价主体

评价主体包括：教师评价、学生评价、家长评价。

4.建立健全“学、练、赛”足球活动机制，促校园足球文化内涵发展

单纯地依靠足球课堂教学课程，无论从时间上还是从空间上说都是有限的，不足以促使学生获得全面的身体练习体验，客观地说，更多地停留在“学”的层面。因此，建立健全“学、练、赛”足球活动机制，在足球课堂“学”的基础上，依托体育大课间、社团、课余活动延长“练”的时间，以及常态开展足球嘉年华活动提供“赛”的空间，让学生有长足发展的平台，藉此丰富学生各种层面的身体练习体验，帮助学生形成积极的心理感受，有效促进校园足球文化内涵发展。