中职体育混合式教学实践研究

2021-03-15福建理工学校郑晓晶

内江科技 2021年2期

◇福建理工学校郑晓晶

中职体育教学采用混合式教学模式突破了课堂教学时间的限制，大大减轻了教师的教学负担，提高了课堂教学效率和体育成绩，有利于培养学生的创新能力和自学能力。中职体育混合教学模式的构建主要包括以下内容：一是教师在课前要提前制作微课、慕课，线上组织学生自学；二是教师在线下答疑解惑，组织学生进行讨论；三是课后通过任务拓展，线上评价，巩固教学成果。

随着计算机技术的发展和互联网的普及，网络上各种教育平台蓬勃兴起，移动应用程序大量出现，一些优秀的微课、慕课在学生中广泛流传。在技术革命的推动下，我国中职体育教学改革不断走向深入。相对而言，中职生的学习能力、学习兴趣，基础知识都比较弱，但是中职生也由很大的优势，他们动手能力强、头脑灵活、敢于创新。目前，我国中职院校的体育课比较少，如何在现有的教育体制下，激发学生对体育的兴趣，创新体育学习的新模式，鼓励学生每天都能坚持一定时间的体育锻炼，是很多中职体育教师经常思考的问题，把体育混合式教学模式引入到中职体育教学中是一种新的思路。

1 体育混合式教学模式的内涵

混合式教学模式是指把线上教学和线下教学结合起来的一种教学模式。学生在线上通过教师制作的微课、慕课，以及网上的众多学习平台进行自学，教师在线下则组织学生讨论，给学生答疑解惑，引导学生做练习，对学生的学习成果进行评价。体育混合式教学模式指教师通过线下和线上结合的方式引导学生积极参与体育知识和技能的学习，积极参加体育锻炼，并对学生的学习情况进行评定，促使学生掌握知识、提高技能、培养素质的一种教学模式。

2 中职体育混合式教育模式教学效果的实验对比研究

2.1 研究方法

（1）实验对比法。以A中职院校2018级体育必修课的学生为研究对象，从中选择两个班作为实验班和对照版，其中实验班采用混合式教学方法，对照班采用传统教学方法，两个班的学生在体育成绩、学习能力、体育基础等方面都基本一致。除了教学方法之外，两个班在教学内容、教学进度、教学场地、体育教师都一样，实验周期为一个学期。

（2）问卷调研法。制定《中职体育教学法教学效果》调研问卷，以了解两个班的学生对各自采用的教学法的喜好程度。

2.2 研究结果

a、两种教学模式的对比。

（1）传统教学模式。传统教学模式在教育领域已运用多年，属于比较成熟的教学模式，其过程如下：体育教师首先讲解和示范动作，学生跟着模仿；然后自由练习，教师巡视指导；等学生基本熟练掌握之后，教师通过组织各种游戏活动或比赛进行巩固和提高；最后教师进行讲评，布置作业。

（2）混合教学模式。混合式教育模式下，教师根据教材录制微课、编写知识小册子，制定学习任务和评价指标，上传到学习平台，学生借助微课、慕课在线完成体育理论知识的学习，同时学习和练习体育技能。自学完成之后，学生可以把自己在学习和训练中遇到的问题，以及自己练习的视频上传到网上，并完成技能小测试，同时对学习效果进行自我评价。教师通过对学生上传上来的练习视频和提出的问题，基本上能掌握学生的学习情况。在课堂教学活动中，更加有针对性。线下主要以合作探究式学习为主，以解决一些复杂的牵涉面比较广的问题，对于学生解决不了的带有普遍性的问题，教师重点讲解，对于个别学生的特殊性问题，教师可以进行单独辅导。

课后教师可以给学生布置拓展性作业，比如学生可以自己进行垫球，或者教父母垫球，然后把视频上传到网上，相互借鉴，巩固和升华学到的知识和技能。教师对学生提交的运动技能练习视频进行点评，可以将优秀的作品推荐到群里，鼓励学生相互学习。教师布置的作业或者任务可采用分层的方式，对于学习能力较弱的学生，掌握大纲要求的基本技能就可以了；对于学有余力的学生，教师要设计更高更重的任务。比如在学习垫球技术时，学生在线上学到了关于排球的历史及其特点等理论知识，通过视频学习和模仿垫球技术，掌握了垫球技术的关键。在线下，学生可以交流在自学过程中遇到的问题，然后进行组内演示和探讨。同时，教师在巡检过程中对学生予以帮助，对普遍性问题可以统一进行讲解和示范。在学生基本掌握垫球技术后，教师可以通过垫球比赛让学生在真实场景中练习和巩固技术。激烈的比赛氛围会使学生的垫球技术发生变形，有的学生甚至一紧张，大脑完全空白，连垫球的基本动作都忘记了。因此，比赛是提高学生体育技能的重要方式。

总之，线上和线下的学习是相互促进，不断反馈和调节的，是相互交融形成统一的整体的。

b、两种教学模式教学效果的对比。

（1）教学效率的比较。实验班56.2%的学生表示自己通过看微视频一到两遍就能掌握基本的运动技能，微视频的时长一般是6分钟左右，也就说通过自学，一半以上的学生10分钟左右就能掌握到要学习的体育技能。采用传统教学法的教师表示，一般对于新知识的教学需要在15分钟以上，一半以上的学生才能掌握，由此可见混合式教学模式的教学效率要更好些。

（2）体育成绩的比较。体育成绩是对学生一段时期内体育学习效果的综合评价，一个学期的实验之后，两个班实验前后的体育成绩如表1所示。

表1 实验前实验班和对照班体育成绩的比较

表2 实验后实验班与对照班体育成绩的比较

表3 实验后实验班和对照班体育成绩变化情况

由表1、表2和表3可看出，实验前实验班和对照班在平均分、优秀率、及格率三方面基本一致。但在实验后，实验班的平均成绩提高了11.4分，优秀率提高了24.3%，及格率提高了9.6%。但是对照班在平均成绩上只提高了3分，优秀率只提高了1.7%，及格率提高了3.4%，这说明混合式教学模式的确提高了学生的体育成绩。

c、学生对教学方法的认可度。

经过一个学期的实验，两个班的学生对自己班采用的教学法是否认可与喜爱，笔者也进行了调研，结果如表4所示。

表4 实验班和对照班对教学方法的认可度

由表4可看出，实验结束后对混合式教学模式比较喜欢、认可的比例高达69.4%，而对传统教学法认可与喜欢的比例只有13.6%，两者相差高达55.8%，这说明学生还是更喜欢混合教学方法。

3 混合式教学法的优势

（1）激发了学生学习兴趣。传统教学模式下，学生只能被动地接受知识，而在混合式教学模式下学生课前通过微课、慕课自主预习，课堂上合作探究学习，能极大地激发学生的学习兴趣。

（2）培养了学生的自学能力，提高课堂教学效率。传统教育模式下，学生在课前只能预习一些体育理论知识，无法通过直观的技能展示预习体育技能。课堂上，体育教师很难对所有的学生进行全面且有针对性的辅导，尤其是学习能力较弱的学生，难以在有限的课堂上掌握体育技能。而混合式教学模式下，学生课前通过微课、慕课进行自学，课堂上通过小组合作探究式学习法学习体育知识和技能，很好地培养了学生的自主学习能力、创新能力与合作能力。课后对于不明白的地方，学生还可以反复观看，大大提高了课堂教学效率和质量。

（3）真正体现了学生的主体地位。学生通过线上获取信息资源，线下和教师交流探讨问题，教师和学生获取知识和信息的渠道是一样的，因此教师和学生之间的平等地位才能真正建立起来，以学生为主体的教育理念才能真正得到体现。

（4）拓展了学生的视野。混合式教学法最为关键的是引入了线上学习，通过互联网学生可以向优秀的教师、教练员、运动员学习体育知识和技能，通过自媒体平台与网友探讨各种技战术，能极大地拓展学生的视野。