初中物理概念课教学策略研究

陶长福

摘  要：物理是一门以观察和实验为基础的学科，多年来都强调实验教学，加强演示实验、分组实验、课后实验等，从今年均衡教育检查来看，在以往的基础上还增加了一部分，可见实验在初中物理的重要性。初中物理教学中涉及到的知识点内容比较多，其中概念性的知识内容是比较重要的，教师要改变传统物理概念教学的方式，让学生能够树立理性思维，提高学生对物理概念知识深度探究理解。

关键词：物理课堂;概念教学;策略探讨

建构物理概念是非常复杂的认识与思维过程，物理概念教学不仅受教师对课程理念理解的影响，还受学生认知活动变化规律的影响。因此，教师选择合适的教学方法来组织课程内容，能使物理概念建构过程成为培养学生科学思维的重要过程和载体。物理概念和规律是构成物理知识的关键要素。物理概念是一种思维形式，反映了物理现象和过程的基本属性。物理定律反映了必不可少的物理现象或过程在某些条件下不可避免地会发生演变和变化的相互关系的规律性。因此，这些知识的特点是高度抽象和广泛应用。

一、在初中物理概念教学中引入核心素养的意义

核心素养理念的目的是为了培养学生的综合能力，让学生们更好地发展。所以教学的基本要求就是以学生为出发点，采取科学创新的教学方式，改善教学效果，满足学生的学习需求。根据目前的初中物理教学情况来看，教材中的内容基本都是围绕科学常识来写的。初中学生如果在学习中通过不断地思考、探究从而形成了清晰的逻辑思维，而且具有了很强的逻辑思维能力，那么这也就是体现了物理学科的核心素养。学生能通过他们学到的物理知识来解决生活实际中亲身经历或者遇到的问题，从而形成自己独立的思维模式。因此，在初中物理概念教学中引入核心素养培养理念，意义重大。

二、以生活化视觉为引领，拓宽学生认知视域

初中物理中涉及的很多知识、内容、问题等，都蕴含着比较丰富的生活元素，可以为学生深入理解物理概念，高效学习物理知识提供铺垫。因此，教师应从生活化视觉出发，强化对物理概念、公式、定律的讲解与分析，调动学生物理学习的积极性与主动性，以别样的方式帮助学生开展物理学习。而且，在生活化视觉的引领下，很多看似深奥、复杂、疑难的教学问题迎刃而解，便于对学生认知视域的拓展与认知潜能的开掘。例如，在开展“密度”教学时，教师可以在课堂即时引入一些比较常见的生活实物，让学生根据直观感知来判别其轻重，并引入天平、量筒等测量工具，由学生对自己的猜想进行验证，以加深对“密度”的物理概念、计算公式、现实应用等的理解，通过生活与物理的融合，来实施教学指导，拓宽学生认知视域。

三、设计启发性问题，引导学生形成物理概念

在初中物理课堂教学过程中，涉及一系列复杂的概念和理论，这些内容非常抽象，很多学生难以理解。实际上，物理规律就是对生活和自然的高度总结，物理观念是关于物质能量运动等客观存在的基本认知。教师必须要引导学生有效建立科学的物理观念。物理观念不等同于物理知识，属于抽象的事物，学生通过对定理等进行深入理解，从而形成对客观世界的一种科学认知。学生会对观念性强的物理习题陷入无从下手的境地。为此，教师可以通过设计启发性的问题促进学生对物理知识的深层次理解，引导学生透过现象抓本质，形成物理观念。

四、构建科学思维探究，提升科学意识

科学思维的培养核心是让学生建立科学意识，能够从科学角度去思考问题，以科学态度去看待事物。所以，在培养策略上需要构建科学思维探究模式，保证深度理解，以物理概念的内容作为科学思维培养的载体，从而使学生在获取物理知识的过程中形成科学思维，有科学意识的成长。在科学思维探究的过程中，教师要将物理知识与生活进行联系，将抽象的物理概念做直观化的成长，并针对物理知识学习理解引领探究性的思考。比如在浮力概念的教学中，教师要将浮力与生活现象、船舶等工具做联系，然后以此為基础组织讨论分析，探讨浮力中的科学内容，使学生可以科学认识生活中的浮力，提升科学意识，保证思维发展。

五、推行移位制度，鼓励学生的创意思维

由于现时初中的学生都是青少年，他们没有计划的空间，除了自我调节和自我控制之外，他们也有各种各样的科目，学生很难依靠自己的能力制定教学计划。考虑到这种客观情况，物理教师应负责制定完善的课程，使学生更好地理解各个阶段的物理知识以及学习的任务，这是一定要在一段时间内完成的。物理教师在制定课程时，必须考虑不同学生的智力差异。因此，物理教师不能设计统一的为所有学生制定的课程，而是将学生分为不同的学习层次。

六、教学情境要有启发性，引发学生进行思维活动

启发式教学是一种能够催生学生主观学习动机的教学策略，并且具有调動思維灵活性、培养解决问题能力、促进创新发展的作用。教师以学生的现有知识水平和最近发展区为依据，通过呈现教学材料启发学生产生求知欲、打开学习思路，并向着预期课程目标展开探究性学习，这种教学方式凸显了学生的主体价值，能够促使学生在思考与探究中形成学习智慧。教学情境的创设要具有启发性，激发认知冲突后引发学生的头脑风暴。

七、坚持理论联系实际，培养物理核心素养

物理来源于生活，又应用于生活。教师在进行教学活动时，可以从学生的生活经验、事例出发，增强学生对理论知识的理解，选取生活中典型的案例，让学生意识到物理知识在日常生活中的运用。指导学生运用所学到的物理知识解释生活现象，不断锻炼学生的物理应用能力。初中生的生活经验相对丰富，对日常生活的观察也愈发细致，教師可以引导学生分析生活中常见的现象，查看生活中是否有物理知识，让学生正确区分物理知识与其他学科的区别与联系。在让学生观察生活经验的过程中，教师需要注意学生在此过程中的情绪体验，让学生以积极乐观的态度看待日常生活中的物理知识。结合日常生活中的观察，定期进行班级分享，将自己的生活观察案例分享给其他学生，共同探究生活观察案例的物理知识和物理现象。教师可以定期举办有关物理课外活动，带领学生走入大自然，观察大自然中的物理知识，加深学生的记忆。

随着新一轮教学课程改革和素质教育的进一步普及，如何在初中基础教育中贯彻初中物理的核心素养观已成为初中物理的主要课题之一。初中物理学生核心素养的获得，不仅促进了自身的成长和发展，而且在教学方法不断改进的过程中，大大提高了教师专业技能。

参考文献：

[1]葛小波.初中物理实验教学中的科学素养培养路径[J].数理化解题研究，2021（14）：80-81.

[2]孙军.基于科学素养培养的初中物理教学实践与探索[J].第二课堂（D），2021（04）：3-4.

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