初中数学导学案的课堂教学模式的应用探索

杨燕子

摘  要：教师在数学教学过程中，如果想要学生的小组合作学习高效，那一定离不开一份精心准备的导学案。学生是学习的主人，是课堂的主体，教师是学习的组织者、引导者。教师可以充分利用小组合作学习与导学案的优势，以学生为主体开展教学，活跃数学课堂氛围，促进初中生思维能力的发散，从而推动初中数学教学的发展。此外，教师需要细致地探究导学案与小组合作学习的教学原则，正确指导学生学习，提高学生学习水平。

关键词：数学课堂;学案导学;策略探讨

应用导学案课堂教学模式具体流程为，课前引导学生认真预习，课中引发学生合作探讨，课下对此进行评价。所谓的导学案是指在组织教学活动的时候，教师立足学生现有的认知水平、学习能力和学习认知风格等特点，结合教学内容，编写的指导学生学习的方案。导学案的设计和应用，既可以驱动学生自主学习，还可以贯穿于数学教学始终，优化数学教学。

一、学案导学教学模式在初中数学教学中应用的优势

教师在课堂上采用学案导学教学，就可以充分利用课堂讲解为学生创造发言以及表现的机会，而学生就可以通过发言对自己的想法进行表述，教师也可以与学生进行有效的交流，师生之间的关系也能得到进一步的改善，课堂的气氛也能够得到有效的提升。同时借助该模式，学生的思维也有了很大的发展空间，可以使学生最大限度的发散自己的思维，创新能力也能从中得到一定的培养，对于学生的学习有着极大的帮助。

二、学案导学教学模式在初中数学教学中的有效应用策略

（一）初中数学教师要用心制作导学案。初中生应该善于使用导学案，并且在使用导学案后，实现自我的学习能力的重大提高和重大进步。初中数学教师为此使命感倍增。自己需要用心地制作出相关的导学案，能把更多的学习资源、学习养料、课程习题、知识点框架等等融入到导学案中，又能让学生在完成导学案的同时得到更多的学习资源的浇灌。学生应该懂得：自己学习导学案的过程也就是自己梳理知识线索的过程。学生应该通过用心地完成导学案，对于课上的基本内容有一个大致的把握。

（二）明确学生课堂学习目标。在明确学生在课堂中的学习目标的时候，教师就需要合理有效的进行教学问题的探究，提高学生的学习自主性，并且在发挥学生学习主动性的过程中，让学生进行数学知识内容的有效讨论与总结，教师在初中数学教学中，就需要在学案式教学模式的运用中，合理有效的进行教学策略的探究，帮助学生使用不同的学习资源，进行教材内容的理解学习。

（三）积极开展小组领学。一节课中的领学分为小领学和大领学。基础部分的领学称为小领学，要点部分的领学称为大领学，拓展延伸部分的领学也是小领学。课堂领学主要是激发每一位学生上台讲解的学习热情，要多给学生一些学习机会。课堂领学不能只是优等生展示的舞台，要多鼓励基础薄弱的学生参与，激发学生对于学习的热情。但是由于一节课的时间有限，用于学生领学的时间不可能很多，这就要求老师在设计导学案時，要掌握题目的数量，题目的数量不宜过多，要做到少而精。在具体教学实践过程中，要点部分一般设计三个问题，并将问题分配到不同小组。在领学环节，从分配到同一个任务的小组中选出一组进行领学，剩下的同任务组进行补充，然后其他任务组进行点评，最后教师进行点评。领学环节是整个课堂教学中最核心的环节。学生的独学、和学，都是为领学做准备的。要注意，在学生领学的过程中，教师不要轻易打断学生，而且要关注下面的学生有没有认真看、认真听。

（四）利用学案组织小组合作，强调学生主体性。教师在导学案中设计自主探究和小组合作交流的活动，让学生参与到课堂上，小组成员不仅要自己掌握知识，更要帮助组内其他成员掌握知识。小组合作也提高了学生的责任意识和互帮互助意识，让学生发现自我，表现自我，让自我意识得到充分的体现。新课程目标改革背景下要求教师不仅要教给学生知识，更要教给学生学习的方法，进行启发式教学，倡导学生主动思考，主动探索，积极对课堂模式进行创新，帮助学生提高综合素养。

（五）初中数学教师要认认真真开辟出答疑解惑的渠道。学生每当遇到了数学问题，在百思不得其解后，其内心是很痛苦、很焦灼、很烦躁的，学生在解不出相应的问题后，也容易对自己产生一定程度的厌倦、反感和轻视。教师应该认识到学生的心理，在合适的时机给予学生相应的解答和帮助，让学生能够对于数学知识产生更加客观的认识和理解。教师可以开设相关的答疑电子邮箱，让学生通过发送电子邮件的形式，可以把自己的问题和难题直接传递给自己的教师，并且能得到教师的合理的、周密的、妥善的回答。

（六）小结提高，知识升华。就是将课堂小结设计成“问题式”。明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”这也充分说明了上好一堂数学课，课堂小结起到了“画龙点睛”的作用。在教学中，我把课堂小结设计成如下问题：“本节课你有哪些收获？有哪些困惑？”由学生独立思考后展示完成，教师可适时引导补充。这样设计，不仅是对课堂的二次回顾思考，又可以帮助学生简单的梳理总结和反思，还可以教会学生学习数学的方法。

（七）教师引导，调控课堂学习节奏。在导学案教学模式下，教师的角色发生了重大变化，不再是单向传输知识，而是启发设疑、调控学习流程的“引导者”角色出现，是学生学习知识的合作伙伴。在课堂教学中，教师虽然要以导学案为蓝本进行课堂活动，但目的并不是要依据学习流程来固化学生的思维，而是要激活学生的思维，引导学生通过设疑、探究等学习方法，去认识数学规律和建立学习模式，提高运用所学知识解决问题的能力，促进学生数学核心素养的提高。在课堂教学中，要避免学生只依据导学案的流程而没有自己的学习活动，又要避免过于强调学生的“学”而弱化了教师的“导”，教师要起到调控课堂学习节奏、激發学生创新思维的作用。

导学案是新课改的产物，在实施初中数学教学的时候，教师要在组织教学活动之前，联系学生的数学学习实际情况和实际的数学教学内容，精心地设计导学案，并将导学案应用到课前预习、课中讲解等阶段，使学生在导学案的辅助下，实现自主学习，互动学习，有效地理解数学内容，锻炼数学自主、合作、探究能力，提高数学学习效果。

参考文献：

[1]何涛.初中数学以“导学案”优化教学结构的策略分析[J].当代家庭教育，2020（27）：113.

[2]杨青春.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习方法[J].中学生数理化：教与学，2020（9）：22.

3308501908210