图式理论视域下的高中英语教学设计实例探究

李 存

（昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000）

一、引言

《中学教师专业标注（试行）解读》（2013）指出：现今的教育不再以传授知识为主要目的，而是既要重视学生对知识的理解与掌握，也要重视过程与方法，重视学生能力的全面发展和学生情感、态度和价值观的培养；而开展和实施这样的教育，要求教师具有越来越高的专业能力。教师专业素质的高低，最终要通过教师的教育教学行为和活动而展现出来的[1]。英语教学设计的质量是衡量英语教师综合素质的一项重要指标，当前大多数英语教师设计的教学活动，还是局限于字、词、句的讲解和分析，教学方法多以3P 教学法或五步教学法为主。改变教学思路，探讨新的教学方法，寻求适当的语言学理论来指导英语教学，成为当前迫切解决的问题。李存（2018）认为“探究合作导学”型中小学英语教师能够适应这种教学改革趋势，并提出了一些教学策略：歌曲改编、编写顺口溜、导入设计[2]。但是并没有针对高中英语教学提出一些有效的解决方法。图式理论是认知语言学中最重要的理论之一，对于高中英语教学的设计具有重要的指导意义，这可能是一个有效的突破口。

二、图式理论与高中英语教学

德国心理学家康德（Kant）于1987年提出了“图式”的概念，他认为学习者过去所掌握的知识结构体系就是“图式”，它是人们以已有的基础记忆新知识的一种方法[3]。Carrell（1983）把图式分为两类：内容图式（关于世界的背景知识）和形式图式（关于修辞结构的背景知识）[4]。Cook（1994）则把图式分为三种：世界图式、文本图式和语言图式[5]。

图式理论自从提出以来，广泛应用于外语教学。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度[6]。许多专家学者及一线教师运用图式理论为培养高中生的英语学科核心素养做出了有益的探索：赵黎静（2016）以实例设计了图式理论在高中英语写作教学中的课堂设计[7]；王燕（2021）探讨了运用语言图式、内容图式和形式图式提升学生英语读写能力的策略[8]；杨锁民（2021）从单词教学、阅读教学、写作教学以及复习过程中这几个方面概述了图式理论的运用价值[9]；周玲玄（2020）以实例具体探讨了图式理论在高中语法教学中运用方法[10]；柯宇婷（2020）通过实证研究论证了图式理论在高中英语短语动词运用的实效性[11]；顾艳（2020）探讨了图式理论在高中英语阅读教学中读前、读中、读后三个环节中的应用策略[12]。但是这些研究，大多数从听、说、读、写等微观层面探讨图式理论的应用价值，鲜有从篇章、段落、句子等宏观层面来探讨其应用的策略。本文以人教版高中英语3 Unit 5 中的 文本A TRIP ON “THE TRUE NORTH”为例，从语篇结构、段落、语句和词语几个层面，采用文本分析法，探讨图式理论在高中英语教学设计中应用价值。

三、图式理论应用于高中英语教学设计实例探究

文本包含内容比较多，信息量大，图式理论通过图式思维的方式，可以将语言知识化简为繁，提高教学效果，为英语教学策略的设计提供了可贵的理论指导。本文尝试运用图式理论来设计教学过程：（1）围绕文本主题设计图式调动学生的生活经验，预测文本的主要的内容；（2）设计合适图式，分析文本的主要结构，构建文本的宏观结构；（3）段落和句子分析，设计合适图式帮助学生解析段落的行文思路；（4）挑选关键词和短语，选择适当图式帮助学生理解作者的意图；（5）归纳文本写作技巧，设计图式帮助学生理解和掌握。

下面尝试用图式理论来设计文本A TRIP ON “THE TRUE NORTH”分析的教学过程如下所示：

Step 1 Warming Up

Activity 1:和学生讨论去昭通市大包山去旅游，写一篇旅游日记并且通过讨论归纳出写游记的基本要素：时间（when）、地点（where）、人物（who）、游览方式（how）、目的（what）、原因（why）等。这个活动设计的目的，让学生了解所要学习文本的题材。文本 A TRIP ON “THE TRUE NORTH”是一篇游记， 主要描述Li Daiyu和Liu Qian 去加拿大看望表兄妹的旅途过程中的所见所闻。根据游记的六要素，让学生预测文本的主要内容。

Activity 2:教师使用PPT 向学生展示加拿大的地图、首都、国旗、语言、主要城市等相关图片，并在相应图片上配上关键词Location、Population、Capital、National Flag、Language、Large Cities、National Animal。引导学生分组讨论，回答以下相关问题:

Q1:What language（s）do Canadians speak?

Q2:What is the capital of Canada?

Q3:What are the national animals in Canada?

Q4:Do you know any famous large cities in Canada? Can you introduce some of them for us?

学生能否回答出上述问题，并不重要，这个活动设计目的是调动学生头脑中的知识，为下一步文本分析奠定知识储备。

让学生快速浏览文本，根据图式1 的提示，完成文本段落的划分和段落大意的匹配。这种活动可以锻炼学生归纳概括文本信息的能力。

根据图式2 几个疑问词的提示，引到学生寻读文本第一段，找到文本内的提示词，就很容易的完成括号里的内容；然后让学生根据图式的提示，复述文本的主要内容，可以锻炼学生的口语表达能力。

图式3 显示了介绍一个地点写作思路：先概括其主要特征（Key Point），然后可以从地理位置（Location）、气候（Climate）、娱乐活动（Entertainment）、风景（Scenery）等几个方面具体介绍。根据图式3左边关键词的提示，学生快速阅读第二自然段，找出答案，概括加拿大的城市 Vancouver 的主要特点。随后英语教师可以设计一个习作仿写作业，例如让学生仿照第二自然段中介绍Vancouver 的文本，写一段话介绍云南省昭通市这个地区，可以借鉴图式3 来构思、拟定写作提纲。

Part III

教师向学生提出以下问题，学生浏览文本3到5 自然段，找出答案。

Q1:What mountains did they across earlier that day?

Q2:Which city did they go after crossing the mountains?

Q3:What did the girls think about Canada after 2 days’ travel?

Q4:Where did they go after dinner?

Q5:What Lake did the train rush across that night?

然后根据图式4 关键词的提示，学生补全括号里的内容并据此在加拿大的地图上绘制出两个女孩的行程路线。随后教师可以设计学生小组讨论活动，如拟定昭通一日游的行程安排，以图式4 的方式拟定提纲，每个小组选派一名代表向大家表述。

根据图式5 的提示，引到学生细读文本归纳Rocky Mountains、Calgary、Thunder Bay 这三个地方的特征、特点。然后英语教师可以设计小组讨论或集体讨论活动：概括某个地区几个景点的主要特点，例如让学生讨论昭通市省耕山水、凤凰山、大山包这三个景点的主要特点，并仿照图式5递交讨论结果。

对于景色的描写，作者用了一些形容词。例如在第二自然段，great scenery,为了证明这一点，作者在下文用到了thousands of、wide、large；在第四自然段作者概括了加拿大是一个空旷的国家，用到了形容词empty，作者分别从人口居住情况、总人口数及农场的覆盖面积、幅员跨度，国土面积这几个方面用a few hundred、thirty million、thousands of、5500、second 这几个数字来论证，极具说服力。图式6 简单明了地显示了作者用词的匠心独具。

本文本内作者使用了一些短语，学生需要重点掌握的：rather than/ settle down/ manage to/ catch sight of/ have a gift for.英语教师不应该简单的讲解这些词组的用法，还应该引到学生分析作者选择这些短语的意图是什么，培养学生的探究思辨能力。教学中教师可以这样设计：

Q:Please scan and underline following sentences in the text and discuss these phrases in bold in pairs about whether they can be replaced by the words or phrases in brackets.

（1）Rather than take the aero plane all the way,they decided fly to Vancouver and then take the train from west to east across Canada.（instead of）

（2）That afternoon aboard the train,the cousins settled down in their seats.（sit down）

（3）They managed to catch sight of some mountain goats.（try to,see）

（4）Many of them have a gift for riding wild horses and can win thousands of dollars in prizes.（be able to）

作者的遣词造句都是为其创作主旨而服务的：句（1）描述Li Daiyu 和Liu Qian 乘坐火车的原因是观赏加拿大的沿途风景，rather than（而不是）具有感情色彩，instead of（代替）是中性词，体现不出人物的心理情感；句（2）settle down（平静下来）与前文aboard the train 相呼应，旅客乘坐火车先找座位，放行李，经过一阵忙乱后终于坐下慢慢平静下来，而sit down 仅仅表达“坐下”这个动作，没有心理情感；句（3）manage to do sth.（尽力做某事），try to do sth.（试着去做），她们乘坐火车就是欣赏加拿大的风景，对一切充满好奇，所以要抓住机会尽力去做。Catch sight of（瞥见），see（参观、长时间观看），火车飞驰，窗外景物一闪而过，用catch sight of 更合适此情此景；句（4）have a gift for（有天赋）与下文中ride wild horses、win、prize 相对应，骑野马比赛获奖必须要有天赋，不是be able to（能够）就可以的。通过比较探究这些短语或单词的区别，引导学生构建生活图式，深入文本，身临其境感受加拿大的美丽风景。

Step 5 Analysis of Writing Skills

Discuss in groups of 5 or 6 students and answer these questions:

Q1:What kind of passage it is? A story or a travel journal?

Q2:How many parts are there in this passage?What elements are there in each part?

Q3:What methods are used in paragraph 3 to paragraph 5? Time order or space order?

通过上述问题的讨论，学生能够在头脑中形成写“游记”的图式：

“心理学家认为，图式结构具有层次性，信息分布就像数学中的集和子集一样，学生在写作时要先从相应的集合中激活图式，也就是提取材料，然后再加以整理，结合不同信息的层次来确定顺序，理清写作思路。”[13]一篇游记大体由两部分构成：第一部分是游记的简单介绍，包含人物、时间、目的地、原因、方式等要素。第二部分分成几个自然段落详细介绍不同地点的见闻，可以从人口组成，风俗习惯、特色小吃、独特景观、娱乐活动等方面选出最具特色的一两点来详细描述。这些段落的连贯方法可以用时间标记词来衔接。游记中遣词造句要符合旅游人物的所感所想，能够让读者感同身受。

Step 6 Homework Design

Task 1 Write a passage to introduce your hometown to your foreign friend,Tom in Canada.

Task 2 If you were Li Daiyu or Liu Qian,please write a letter to introduce Canada to your best friend,Han Meimei in China.

Task 1 是让学生模仿文本第二自然段中作者介绍Vancouver 的写作思路与方法来写一篇习作。李存（2011）认为英语教师使用研究性学习理论引导学生分析、研究文本，分析作者的行文思路、用词技巧、谋篇方法，通过仿写相似习作，可以有效提高学生的习作水平[14]。Task 2 是让学生对文本进行改写。教师指导学生探究分析了文本，输入了相关知识，改写文本是知识的整合阶段，“由输入为主转向输出为主，学生基于所读文本内容重现相关内容，开始体现读者的思维能力”[15]。由此可见改写文本能够培养学生的思辨能力。

四、结语

本文通过文本实例初步探讨了图式理论对于英语课堂教学设计的实际运用，详细的从主题、宏观结构、段落、语句及词语的选择和写作方法分析等方面展示了设计的思路。以文本分析为切入点，引导英语教师走出3P 教学法、5 步教学法的桎梏，从机械的讲解教材转变为引导学生分析文本、赏析文本，真正激发学生学习英语的兴趣。图式理论用于英语教学设计可操作较强，实用性较明显。由于笔者能力有限，没有探讨文本A TRIP ON “THE TRUE NORTH”中语法现象的图式展示，需要今后进一步探讨研究。许多英语语言学理论、应用语言学理论可以运用于英语教学。图式理论可以与其他理论相结合指导英语的教学，如宏观理论、篇章理论等。本文只是起到抛砖引玉的作用，期望广大一线英语教师和专家学者提出宝贵的意见和建议；也希望能为英语专业师范生英语教学技能的培养提供一些有益的启发。