搭建教研支架 支持班本课程深入发展

【摘要】班本课程开展始终围绕“兴趣，问题”，强调幼儿在学习中探索生活。在班本课程实施过程中大多会出现“不能立足幼兒兴趣与需求”“不会深入挖掘课程教育价值”等一系列问题。文章通过搭建“理论学习、教研活动、蹲点指导、成果分享”四步支架，以真实的案例阐述支持班本课程深入发展的路径，体现出教师以幼儿为本、尊重幼儿，保护幼儿好奇心和学习兴趣的教育理念转变，呈现儿童的学习与发展轨迹。

【关键词】教研;支架;班本课程;深入发展

作者简介：章文逸（1981.12—），女，张家港市飞翔幼儿园，中小学一级教师，本科学历，张家港市骨干教师，多次获得张家港市评优课一等奖，多次获评“张家港市先进个人”称号。

一、前言

随着课程游戏化的深入推进，教育理念的转变，教师要在教学活动中捕捉幼儿们感兴趣的话题与幼儿开展系列活动。这就是班本课程的具体体现。陶行知先生曾经说过，我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。但在班本课程实施过程中教师遇到了一些问题与困惑，如班本课程主题来源是什么？幼儿们对什么感兴趣？教师要怎么上课？聚焦教师的困惑，笔者探究了多种策略，以期对班本课程的顺利实施做出贡献。

二、转变理念，深度教研

（一）支架一：聚焦“理论学习” 转变理念

基于教师的问题，在开展园本教研活动过程中，教师要转变教学理念，总结教学经验以提升自身教学能力。

1.回看“过去式”，寻找问题

每一位教师都在实施班本课程中发现了很多的问题。在园本教研活动中，某老师分享了已经实施过的班本课程案例“家乡美食凤凰豆腐”。所有参加教研的员工一起分析了该班本课程的主题来源、教师的准备、实施的路径及幼儿获得的经验，从中发现了很多的问题。例如，在主题实施上，教师并没有追随幼儿兴趣，也没有对课程进行深入挖掘思考怎么提升幼儿的体验感。

2.阅读“进行时”，转变理念

为了转变教师课程实施的理念，园部向教师推荐了南京师范大学出版社出版的《项目课程的魅力》以及南京路幼儿园的课程故事《芭蕉的故事》。阅读之后，其他教师对这节课开展了交流与评价：第一，在课程开始之前，教师对该课程做了预设，做有准备的教师;第二，在课程实施过程中，教师根据幼儿感兴趣的话题或幼儿的困惑深入开展;第三，当幼儿碰困难后教师没有直接给予答案，而是根据幼儿的想法给幼儿提供支持，鼓励他们在探索中获得答案，提升自己的经验;第四，课程故事的撰写条理清晰。

3.探索“将来时”，总结提升

通过学习与反思，教师交流并总结出班本课程的实施步骤。第一，主题的由来。教师通过对幼儿一日活动的观察，罗列出幼儿在一日活动中感兴趣的方面，并进行审议，选出具有探索价值的主题并开展课程研究。第二，主题活动的预设。教师进行头脑风暴并绘制课程预设网络图，做一个有准备的教师。教师预设网络图只是教师自己的想法和思考，因为在实施过程中幼儿还会生发很多的探究内容，所以教师在预设网络图上进行了留白，用于记录课程实施过程中生发活动。教师通过调查表、谈话等形式对幼儿的经验和兴趣点进行了解，与幼儿共同绘制幼儿课程网络图。第三，课程的实施。追随幼儿的兴趣，教师要开发利用多种资源，支持引导幼儿开展课程探究。第四，课程小结。教师要对活动中幼儿获得的经验价值进行梳理[1]。

通过此次园本教研活动，教师对班本课程研究的观念进行了改变，有了很多新的认识和想法，对建构班本课程的适宜性和有效性有了进一步思考。

（二）支架二：聚焦“分层教研”  课程深入

教研活动结束以后，教师对班本课程有了更深层次的理解。在后续的课程中，他们开始观察幼儿的兴趣，审议主题价值，确定主题内容及目标，制作教师及幼儿网络图，并推进班本课程的探究[2]。但在实施过程中又出现了各种问题，为了有效解决问题，幼儿园组织了对教学中出现的问题进行讨论与交流的活动。

1.班级教研，研个性问题

对于班级个性问题，两位教师开展班级教研，并对课程实施情况进行交流，对下一步如何实施进行预设。如在探寻班本课程主题时，两位教师观察幼儿在一日活动中的兴趣点，把找到的兴趣点罗列出来后，进行价值审议以确定班本课程主题。然后，他们进行头脑风暴制作了详细的教师预设网络图，再经过与幼儿的讨论、商量以后一起制作了幼儿兴趣网络图。同时，两位教师及时交流反馈幼儿活动情况，调整网络图的内容，使活动更顺应幼儿的兴趣，贴合幼儿的实际需要。

2.年级教研，研特殊问题

每个年龄段幼儿年龄特征及能力各不相同，因而不同年龄级段的幼儿课程实施的深度与广度也不一样[3]。例如，大班的教师针对《神秘的树洞》展开分析。幼儿在餐后散步时发现了一个树洞。有的幼儿说这个洞是小蚂蚁咬出来的;还有的幼儿说树已经死了，死了的树才会有洞……大班教研组的教师们建议给幼儿提供测量工具和幼儿一起写邀请函，探究与花木园的叔叔交流对接时需要说的话等。根据幼儿的年龄特点，教师利用园外资源来支持幼儿进行继续探究。在活动过程中，幼儿学会了制作邀请函，知道了怎样礼貌地与陌生人交流，了解了防治树害的方法，激发了进一步管理和照顾大树的动机。

3.全园教研，研共性问题

在实施过程中，各年级组发现了一些共性问题，即如何让班本课程实施以幼儿为本，探究更深入。园部组织全体教师围绕此话题开展了全园性园本教研活动。

（1）学习案例，讨论如何深入班本课程。

针对教师的困惑，园部选择了《幼儿园五大领域核心经验》一书中的理论，结合《幼儿教育》书籍上的案例及南京第一幼儿园的案例《西蓝花长虫子》请教师一起阅读，并分年级组从以下几个方面进行讨论交流和分享：该如何深入课程，案例从哪几个点开展深入课程？用笔记录下各自的深入活动内容，并贴在大黑板上展示。各年级组还根据《西蓝花长虫子》这个案例，开展分段剖析，即幼儿发现了什么问题？教师如何支持？教师通过案例有了较多的教学思路[4]。

（2）针对现状，集思广益。

中（4）班的徐老师提出，他们班在开展《孵蛋计划》时，幼儿产生了很多问题。幼儿园鸡窝里的两只鸡妈妈生了蛋宝宝，幼儿每天都会去找鸡蛋，他们观察到两只不同的鸡生出来了不一样的鸡蛋，两只鸡妈妈生鸡蛋的时间不一样，于是他们想让鸡妈妈孵小鸡，但是也没看见鸡妈妈孵小鸡。幼儿对此很失望，而徐老师也不知道该怎样把这节课延续下去。针对徐老师提出的问题，其他教师集思广益，通过讨论、交流，头脑风暴，画思维导图，共同探讨如何深入开展此活动，得出了一些解决方案，如倾听幼儿对鸡蛋的讨论，寻找他们的兴趣，再次深入;利用家长资源，请有经验的家长来园参与活动，探究小鸡的由来，让幼儿了解孵小鸡还有别的方法;激发幼儿活动的兴趣，探究人工孵蛋的方法，让课程进一步深入延伸。

（3）微课程的价值分析。

班本课程实施的价值在于提升与发展幼儿经验。班本课程开展过程中，教师一起阅读了《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园五大领域核心经验》。结合上述案例《西蓝花长虫子》，教师尝试进行价值分析，分析幼儿在活动开展中能获得哪些经验，在一次次的理论与实践碰撞中，教师对价值分析与评价有了更深的理解，也有了实际操作的能力。

三级教研模式满足了教师们专业探究的需要，使问题研讨目标更加清晰，也使研讨更有针对性。与此同时，教师转变了课程理念，发现了幼儿的兴趣，了解了幼儿的需要和经验水平，然后给幼儿提供必要的支持，让幼儿得到更好的发展。

（三）支架三：聚焦“蹲点指导”  整体推进

为了让各班班本课程开展更深入、有价值，幼儿园行政人员组成“智囊团”，分三组，分别对各班的班本课程开展定时交流，发现问题后随时对其进行指导。

1.发现存在的问题

（1）课程卡壳，无法深入。小班的班本课程是养可爱的小乌龟。饲养区里的小乌龟，引起了大家探究的兴趣。幼儿纷纷提出了问题，如乌龟的背都一样吗？乌龟有耳朵吗？乌龟最喜欢吃什么？乌龟晚上要睡觉吗？……教师和幼儿一起上网查阅资料、一起进行“我给小乌龟喂食”活动，探究关于乌龟的各种问题。幼儿每天都会趴在乌龟缸边探究小乌龟，但是过了几天，他们发现小乌龟忽然不动了。幼儿很失望，很伤心，而教师也不知所措，难以将课程进行下去。

（2）平行活动多，无深度挖掘。以小班《小熊宝宝》课程为例，该班本课程依托《小熊宝宝》绘本。这一套绘本有很多主题，如“你好”“睡觉”“我会穿鞋子”……教师在和幼儿每阅读完一个主题就开展一个活动，因为主题太多，主题与主题之间又是平行的，所以幼儿没能深入探究。基于此，教师可以选择其中一个主题進行深入探究。

（3）有深入，但价值取向不清晰。活动比较散，没有一条完整的线索。如中班的班本课程《自行车》开展了以下活动：自行车的科学、自行车的秘密、好玩的自行车、自行车大本领。在开展“好玩的自行车”活动时，教师组织幼儿开展骑车的游戏。教师们重在活动的组织，没能思考活动带给幼儿的经验提升，让幼儿可以在不同地面上骑车，以感受在不同地面的骑车体验，如上坡的时候需要用更大的力去骑车，下坡的时候会更加省力;草地和水泥地上摩擦力不一样，汽车感受也不相同。

2.支持的策略

（1）教师理念的转变。教师要善于在活动中发现幼儿感兴趣的话题，并挖掘其教育价值，支持课程向深处延伸。针对班本课程《小乌龟》，在活动进行过程中，幼儿发现小乌龟死了，那么教师应该如何将班本课程进行下去呢？教师先要关注幼儿的兴趣点，通过幼儿的话题，利用绘本《纪念碑下的小花》《一片叶子落下来》《外公》等引导幼儿一起讨论关于死亡的话题，使其正确认识死亡对于生命的意义。教师还可以与幼儿讨论小乌龟死亡的原因，查阅资料了解正确饲养小乌龟的方法，并引导幼儿利用绘画的形式记录下小乌龟的外观，在心中纪念小乌龟。教师要转变理念，才能让班本课程探究更贴近幼儿，让幼儿收获经验，获得成长。

（2）专业理论的支撑。在班本课程实施过程中，怎样让幼儿的探究更有价值？教师应现结合《3～6岁儿童学习与发展指南》及相关理论书籍分析幼儿的发展特点，了解绘本中符合小班年龄特征的行为和习惯，再选择最值得深入的小熊系列绘本中的一个主题和幼儿深入探究。

（3）教师经验的准备。在确定课程主题以后，教师要进行头脑风暴及相关的资料查阅，积累及拓展与课程相关知识，收集相关的课程资源，为课程的开展做好充分准备。

经过智囊团在各个班级的持续跟踪指导，各班的班本课程都能根据幼儿的兴趣，追随幼儿的脚步，捕捉合适的契机进行全面的深入，同时教师也能够适时给幼儿提供多样化的支持，逐步引导他们自主探索和研究。

（四）支架四：聚焦“成果分享”，收获成长

在一系列教研活动开展后，教师不断更新着自己的理念，更加关注幼儿立场，一次次地更新改进着各班的课程故事，使幼儿在课程行进过程中收获更多的经验，而教师们的理念也在不断地反思中得到提升。

1.班本课程故事分享会

幼儿园定期开展课程故事分享会。每个班级教师自主报名分享，他们在字里行间充满了教师们的教学智慧与课程收获的喜悦。在教师们分享的同时园部还请来了“南京一幼”的教师，并请他们以“纸的课程故事”为依托进行课程故事分享。

2.班本课程故事墙

班本课程在行进过程中，教师把与幼儿共同探索的历程进行了记录，有照片、有文字说明、有家长与幼儿的调查问卷、有幼儿自己的统计表等。幼儿经常会围绕在故事墙边一起欣赏与评价。

3.微信推送与分享

在每个班本微课程结束以后，教师都会将其做成文案并在班级微信群进行推送，使家长和教师能够相互学习。家长和幼儿会一起欣赏，一起讲述与回忆。这让幼儿与家长收获了分享的喜悦，也让幼儿看到了自身的价值。

三、结语

教师对班本课程组织与实施逐步深入，搭建多样化的教研支架，对如何更好地开展班本课程有了进一步思考。通过集中教研、深入教研、互助式教研等多种形式共同探究、解决困惑，教师的专业能力也得到了提升，教师的工作热情也得到了进一步的激发。教师的理念也从一开始“教师主导设计活动” 转变成“追随幼儿兴趣行走”再到最后的“幼儿是课题的主人”。教师首先了解幼儿的需要，了解他们已经达到的水平，然后给幼儿提供必要的支持，让幼儿得到更好的发展。而一次次的园本教研，一次次问题的解答，都凝聚着教师们的用心与智慧。

【参考文献】

李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

裘迪 ·哈里斯· 赫尔姆， 萨莉 ·贝内克.项目课程的魅力[M].南京：南京师范大学出版社，2019（05）.

辛迪莉·维拉瑞尔.向儿童学习[M].南京：南京师范大学出版社，2018（08）.

谭梅.幼儿园五大领域核心经验[M].北京：中国轻工业出版社，2017（09）.