新课程改革背景下高中化学教学评价的探索与实践

【摘要】在新课程改革背景下，我国教育教学正处于创新性的发展阶段。教师渐渐摒弃了过去不科学的教学和评价方式，更加注重核心素养的落实。在教学过程中，教师不断结合课程的特点和学生的发展规律，对教学活动加以完善。文章将以高中化学教学为出发点，探究在进行教学评价的过程中可做出的改变，并结合具体的课程说明评价方法的应用方式，以期为其他教师研究这一课题提供参考。

【关键词】新课程;高中化学;教学评价

作者简介：王飞（1972.1—），男，扬州中学集团树人学校，中学高级教师，本科学历，2017年江苏省教学成果奖一等奖，江苏省高中化学命题研究中心组核心成员。

一、前言

《普通高中化学课程标准（2017年版）》已经明确提出了基于核心素养的课程教学重点，其中包括对启发性、环境创设和反思环节的重视。对此，教师在开展课程活动与设计教学内容时，要有所体现，并且要从目标入手，细致分析在当前的教育环境下可做出的改变。文章将会深入剖析教学评价中所包含的内容，通过对比原本的评价方式，找出符合核心素养落实的部分，并添加可从多角度剖析一次课程活动优劣的评价标准，从而完成教学评价体系构建的任务。

二、高中化学课堂中教学评价的作用和意义

教学评价具有激发兴趣、指导引领、发现问题以及反思纠正等多种作用，对于学生的学习具有至关重要的影响，同时也是教师掌握学生实际学习情况的主要途径之一。首先，评价能够为教学指明方向，保证教师能够通过评价正确掌握学生的学习动向，以此寻找合适的方式进行教学，从而提高教师的教学质量。其次，评价在课堂上还能起到激励的作用。学生之间或教师对学生进行评价，能够充分帮助学生看到自身学习过程中存在的不足，同时还能帮助教师不断改进和优化教学，改正自身的不足，促使教师不断优化自身的教学过程，提升自身的授课质量。最后，评价还能更好地区分教师教学的创新程度以及班级内每名学生的基本学习情况。在这一基础上，教师可以更加有针对性地设计教学方案。总之，教学评价在高中化学课堂上起到至关重要的作用，教师应重视教学中的评价过程，并学会从多个环节实施评价。

三、新课程改革背景下高中化学教学评价的探索

（一）课堂教学评价

课堂始终是开展各项活动的主阵地，在课堂上传授知识有利于提升学生的核心素养。而合理的教学评价内容对于展示教学设计有重要的作用。因此，教师应当加强对课堂教学评价环节的重视，对课堂教学活动的优劣展开评价。笔者认为，教师设计的评价表要展现出对教学目标、内容、方法、实施状况和效果的评判标准与等级。教师可以将以上项目的比重设置为12%、20%、20%、20%、16%、12%，在每个母项中设置评价子项，并设置评分栏，分成四个等级：A、B、C、D，将此作为量分等级[1]。例如，在母项为教学内容的一栏中，其子项可以分为四个特征，分别是：容量适中，重点突出（是对所设计的内容的总体评价，展示教师的课堂教学所引入的内容是否符合知识理论内化的要求）;难度合适，与实际联系紧密（践行技能这一层面的要求，确定教师所给出的探究内容能够为应用奠定基础）;拓展适度，调整及时（是对过程与方法这一维度的要求的践行，确定教师是根据学生的发展和反馈有所筛选）;健康科学，符合人格培养要求（践行情感态度价值观这一层面的要求，说明教师所引入的内容有着延伸的作用，符合对情感态度塑造的要求）。其中，每一项达成A等级则加5分，基本达到加4分，有待提升加3分，基本未体现加2分。打分人不局限于教师，家长、专家和学生也要参与其中。在分发相应的表格后，打分人认为此堂课的效果能够满足哪一等级，就在其下打√即可。最后，教师将每一项所对应的分数相加，得到总分。其中，总分处于85～100分的区间内可评定为优，74～84分的区间内评定为良，60～73分的区间内评定为及格，60分以下则评定为不及格[2]。平时的学习评价表格中要涵盖学习态度、学习习惯与方法、问题回答、成果四个母项。以学习成果展示状况为例，教师要从完成作业的及时程度、作业完成的独立程度、正确率、探究状态和成果新颖程度几个方向对学生进行评价[3]。

（二）平时学习评价

学生在平时学习的情况要得到教师的及时反馈，教师也应当依据智能理论，对其日常学习的表现给出评价的标准。对于学生而言，其具备多项技能，包含自我认识、人际交往、音乐、身体运动、空间、数理逻辑和语言智能等。以上几种技能将以组合的方式在同一人身上呈现，但组合方式以及所占的比重却存在差异。面对这一差异性，教师要给予充分的尊重。同时，在学习评价中，教师也要关注这一要素，结合新课程改革理念，提升评价标准的合理性和可行性。

（三）探究活动评价

化学是一门以实验为基础的学科。在新课程改革理念的指导下，教师要提升对探究活动的重视程度，将学习活动范围拓展到课堂外，使學生能够与社会、与自然相距更近，提升亲密度。因此，对于探究活动的评价，教师要从多元化、主体性和发展性的角度展开。其中，多元化体现在评价方式、内容的多元。在多元化评价中，教师要把学生自评、互评和教师的评价相结合，将口头报告、成果展示和试验报告单相结合，定量与定性相结合，从而给出具备鼓励性和管理性的反馈意见。具体的化学探究活动评价表可以由准备阶段（3分）、实施阶段（5分）和反馈阶段（2分）三个母项组成，还可以设置子项，对应A、B、C三个等级。以实施阶段为例，子项可以为方案的可行程度、资料收集的翔实程度、实验开展的规范程度、分析过程的逻辑水平和成果表述的明确程度，分别占1分。

（四）考试成绩评价

传统的教学模式对学生知识掌握程度以及教师教学能力的评价均依赖于学生考试成绩的高低。这就使评价过程较为僵化。部分学生在日常的学习中仅仅靠背诵大量的知识点和解题办法和练习大量的题目来进行题型识记。但此种学习方式不利于提升个人能力[4]。在新课程改革的背景下，学生个人发展的可持续性应当是在教学后达成的目标。学生要具备逻辑分析、抽象理解、理论建构和应用的能力。但若继续沿用以期末考试成绩定论的方式，将难以达成教学目标。因此，教师要对考试成绩的评价方式进行改良。教师可以通过设置平时分，将日常学习的评价结果与探究活动的评价加入最终的成绩考评中。其中，日常和探究活动占比分别为30%、10%，考试成绩（包含平时测试、期中考试和期末考试）占60%。这可使学生从主观层面更为注重日常学习，正确看待化学学习，从而激活潜能。

四、新课程改革背景下高中化学教学评价的实践

（一）案例一

以苏教版专题二“化学反应与能量转化”为例，我们说明以上评价方式的实践过程。

首先，以化学反应速率和限度为例。评价课堂活动时要从教师的目标设置、内容、方法、学生学习状况、教师行为和效果几个方面进行。对于教学目标而言，满足核心素养和学生发展规律的才能评判为A等级。具体来讲，教师要通过这一节课的学习，使学生可以借助实验认识到化学反应存在速率不同的特点，能清楚地说明化学反应速率的概念和对应的化学语言表述方式，并认识到影响化学反应速率的要素包括浓度、温度、压强、催化剂有无等。教师还要让学生运用实验探究、小组合作和理论分析的方法，使学生明确改变化学反应速率对于生产生活的价值;基本掌握实验探究的具体步骤和流程，提升学生的动手能力，从而逐渐内化归纳、比较等常用的化学分析办法。因此，教师提出的教学改进意见符合新课程改革理念，能有效提升学生的核心素养水平。

教学内容方面满足突出化学反应的概念和影响要素以及化学反应速率的影响因素的重难点，才能确定为A等级。在实际教学中，教师可以采用情境创设的办法，展示生活中体现化学反应快慢的图片或者视频，如奶变质、爆炸、生锈等，并运用提出问题、小组探究的方法，让学生对反应速率快慢展开实验探究。在实验过程中，教师可以为学生提供烧杯、蒸馏水、无水酒精、金属钠等，给予其充分的自我研究空间，还要适当引导学生结合现象分析出钠与水反应的原理，并通过对比在无水酒精中和在水中的反应剧烈程度，对影响反应速率的要素有基本的认识。只有能够在课堂教学中达到以上效果，才能在实际教学方法一栏给出A等级。

在学生学习状况方面，学生在教师的引导下，能带着浓厚的学习兴趣，实验过程中的操作较为规范，借助现象说明自己的猜想，与其他同学沟通，展示出合作探究精神的才可称为A等级。教师行为和效果要根据实际教学中的具体活动，从授课态度、精神面貌、教学思路、引导情况、语言艺术等多个方面进行衡量。只有学生在整堂课中时刻保持饱满的情绪、积极与其他同学互动、回答教师的问题，并基本达成了教学目标的要求，才可对其给出优秀的评价结果。

其次，在平时学习活动和探究评价中，教师要作为评价的主体，通过对学生的各个方面予以评判，记录分数，并说明其之后需要继续深化的部分。

最后，在此专题下进行日常测试时，教师要注重给出典型的题目，包含化学反应速率、化学能与热能等重点内容。题目的数量要根据测试的时间来确定，一般基础题目占比较大。单元学习讲究在学好新知的基础上，与前后学习形成整体。由此，教师可借助绘制思维导图的方式对学生此单元的学习情况予以评价。在期末测试时，教师要从整本书的重难点出发，设置新型题目，加入社会热点和实验探究的考核内容，保证对学生学习能力和化学基本素养的评价更为科学。

（二）案例二

以苏教版高中化学必修二中的“化石燃料与有机化合物”为例。该课需要学生掌握乙烯分子的组成以及结构式，学会乙烯的实验室制法和收集方法。针对该课，我们来详细说明以上评价方式的过程。

首先，在化学授课中，教师要学会灵活应用合适的、多元化的教学评价方式，以更好地激发学生学习化学的兴趣，注重激发其内在的潜能，使其主动参与到学习当中，从而有效实现自我发展。在教学目标的设计上，教师要从知识技能、能力培养、科学方法以及思想情感这几个方面进行。以强化学生的抽象思维和逻辑思维能力作为导向展开的教学、注重提高学生自身的思辨能力才能评判为A等级教学目标。简单来说，教师要能够通过课堂教学评价，促进学生自身的良好发展，使学生能从实验过程中充分体会到严谨求实的科学态度，深刻领悟化学现象及其本质之间的辩证认识，并通过在实验现象中对乙烯结构进行推理，深刻体会科学研究的方式，掌握科学的实验方法。

其次，在教学过程的设计上，教师需要先让学生预习有关乙烯的知识内容。从预习的层面上来看，教师可以从测验学生的预习结果中适当给予其鼓励和肯定，让学生充分体验到成功的快乐。在学生发表自己的见解之后，教师要对其进行激励性的评价，保证学生在下一次的预习中能够更加积极，增强其自主学习的信心。同时，在实验过程中，教师要引领学生观察乙醇与乙烯的分子结构，使其能从实验过程中推测发生的反应，并详细说明发生反应需要的条件以及对反应温度的确定。通过学习，学生能够不断了解实验装置的特点，了解在实验过程中需要注意的事项，从而提高探究的积极性。在教学引导的过程中，教师需要注重给学生提供一个充分展示自己的平台，使其能够在学习的过程中不断获得成就感。另外，教师还要注重发现并纠正学生在实验中出现的错误，引导其进行同学之间的互评活动，使其在互相评价的过程中发现并学习他人的优点。只有满足以上的教学条件才能将实际教学的过程评判为A等级。

最后，在学生的学习情况上，学生要能够自主完成实验内容，提高自身的学习积極性和主动性，增加自身对知识获取的信心和动力。同时，学生还要对化学实验产生浓厚的兴趣，提高亲自动手操作的欲望，在活跃的课堂氛围中积极学习他人的长处，改正自身存在的不足之处，从而真正达到圆满完成任务的目的。这一良好的学习状态可评判为A等级。

教师在课堂上选择合适的时机，用专业客观的态度，从欣赏的视角对学生展开评价，不但能给学生带来更加深层次的学习体验，促进其全面发展，还能更好地实现教学目标。同时，通过积极展开评价和点拨，教师还能促使学生更加大胆地发表自己的意见，提升其在课堂上的主体地位。

五、结语

综上所述，在高中化学教学过程中，教师要有意识地对评价方式进行革新，从日常教学和期末评定两个角度进行分析，给出能够真实反馈学习情况的结果。教师要学会选择合适的时机对学生的学习活动展开评价，要将评价视为倾听、观察学生表达与分享的过程，这样才能够有效提高学生学习的效率。

【参考文献】

苏冰.基于信息技术的高中化学评价策略探

究[J].新课程教学（电子版），2020（03）：130-131.

陈娟.核心素养导向的高中化学学习评价体系的构建与实践研究[D].南宁：南宁师范大学，2020.

王晗.教、学、评一体化：核心素养下高中化学教学评价的优化策略[J].中学理科园地，2020

（06）：44-45.

张园园.高中化学熟手教师学科教学知识（PCK）调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.