在写作教学中培养学生的语文思维能力

在语文教学中，写作是素质教育对语文教学提出的重要要求。思维能力是语文核心素养的重要组成部分，在核心素养下，写作教学必须要关注写作和教学的逻辑性，注意培养学生的逻辑思维能力。为此，文章以初中语文写作教学为例，就如何在写作教学中培养学生的思维能力提出了几点建议。

在语文教学中，“听、说、读、写”的能力是学生必备的能力，其中，写作是是一项综合性的语言活动。在写作教学中启动逻辑思维训练机制，锻炼和培养学生的逻辑思维能力，可以让学生了解写作和语文的真谛，深化语文教学的层次。所以，许多人主张将思维训练和思维能力培养贯穿语文写作教学的全过程。那么，在初中语文写作教学中，如何培养学生的思维能力呢？

一、根据学生的认知能力，借助立意锻炼思维能力

写作不单单是语言输出方式，也是个体写作思维、习惯、理念的反映。其中，在写作中，思维是支撑学生进行写作的内在动力。而在写作中，审题立意是写作的基点和起点，也是文章的灵魂所在。关于审题立意的重要性，王夫之这样说：“意犹帅也，无帅无兵，谓之乌合。”审题认真，立意鲜明准确，是学生思维能力、深度的体现。虽然初中生已经有了一定的思维能力，但是，许多人的思维都不具备开放性、逻辑性，一些人在审题立意时都存在审题马虎、立意不新、缺少创意等问题。根据学生的认知能力，借助审题立意锻炼学生的思维能力，可以让学生感知作文的写作方向，有助于学生抓住写作要素，促使学生写出优秀作文。

如某材料作文给出的材料是：宋濂少时家境贫寒，但是他踏实、嗜学，历尽艰辛，终于成为大家。安徒生笔下的丑小鸭一出生就历经排挤和嘲笑，但是在打击中它不绝望、不沉沦，最后变成了美丽的天鹅。海伦·凯勒，一个生活在黑暗中的盲人，最终以惊人的毅力和不屈的精神点燃了生命中的火花，创造了奇迹。

根据材料，学生去写作文。在阅读材料时，许多学生会这样认为，生命历程中的困境，会让人变得更坚强，所以，他们会歌颂苦难。其实，材料真正的用意是要告诉大家，成长道路上无捷径，只有永不放弃，坚定向前，才能取得成功。所以在审题立意时，老师可以引出话题“苦难是否值得赞美”让学生进行头脑风暴，引导学生辩证地看问题，苦难是炼金石，但是苦难并不总能成就人，只有遇到坚强有毅力的人，苦难才变得有价值、有意义。所以，在写作时，不要舍本逐末地去歌颂苦难，而是要歌颂坚强勇敢的优秀品质。这样引导学生去发现事、理的关联，可以增加写作主题与材料的契合度，锻炼和提高学生的写作能力、思维能力。

二、.运用思维导图辅助教学，让学生有计划地写作

学生从小学阶段就开始学习写作，按理说，经过相当长一段时间的学习，初中生在写作方面应该能做到有条不紊，有理有据，得心应手。但是，从实际情况来看，大部分初中生的作文都存在思维混乱、条理不清晰、结构不合理、语言不通顺等问题。

以议论文写作为例，许多学生在写作时都不能明确提出正确的观点，写作时也不能围绕观点去论证，论证举例失当，论证语言苍白无力。导致以上问题的原因很多，主要是由于学生思维能力不足，思维缺少逻辑性、科学性、严谨性。

思维导图是一种简洁明了的心智图，它主要包括中心主题、线条和关键词三部分。在写作教学中，教师用思维导图辅助教学，让学生将自己的写作思路用思维导图表示出来，根据思维导图去教学，可以使学生的思维和写出的作文更有层次和逻辑性。所以，在写作教学中，教师要灵活运用思维导图辅助教学，让学生借助思维导图有计划、有目的地写作。

如在题为“直播是一把双刃剑”的作文教学中，教师可以先让学生用思维导图的方式，简明扼要地画出自己的行文思路。然后，结合思维导图勾勒写作的框架体系，提炼写作要点，思考自己要写什么，如何写，怎样才能写好、写得精彩。如写成议论文的话，可以沿着引—析—提—联—结的论证结构去写作。当然，还可以根据自己的兴趣爱好，借助层进式结构和对照式结构搭建议论文的结构框架，并参照写作框架进行写作。这样让学生借助思维导图“制定”写作计划，可以避免思维混乱、主题表达不明确等问题，提高学生的行文质量。

三、抓住写作的关键之处，进行全方位思考和剖析

思维是创新的基础，创新则是推动国家进步、实现民族振兴和伟大中国梦的源动力。语文教学培养学生的思维品质，要落实到每一节课，每一个环节。语言是思维的工具和外在形式，写作非常关注文章的整体性、扩展的充分性、思维的连贯性，而语言的工具性在写作中也要体现出来。

在写作教学中，教师可以抓住文眼或关键之处，提出有意义、有价值的问题，让学生结合科学的逻辑思维模式进行深入思考和分析，以培养学生的思维能力。

以九年级语文上册(部编版)第四单元小说单元教学为例，虽然教材给出的写作任务是“学习缩写”，但是，为了锻炼学生的语言和思维能力，教师可以结合之前学过的故事、课文，让学生开展续写、仿写训练。在写作训练中，教师要结合原文写作要点让学生思考写作风格、技巧和侧重点，促使学生发散思维，深入思考。

如教师可能会让学生续写《木兰诗》，为了使学生写出的作文与诗歌写作风格和故事背景更贴切，教师可以借助问题让学生思考和想象：回家之后的花木兰会遇到哪些事情?她的生活会出现哪些变化？民众知道她替父从军，会对她有何评价？可汗如果知道她欺骗了自己，会不会将她抓住问罪？你会用第几人称来写故事？你是喜欢悲剧还是喜欢喜剧？如何写出人物的风采和智慧？然后，让学生从“故事性”和“人文性”的角度去写作，这样借助问题让学生想象木兰返回家乡后的故事，并引导学生在写作时融入自己的感受，赋予写作以文化底蕴，帮助学生解决写作杂乱无序、语言呆板、主题模糊等问题。

综上所述，培养学生的思维能力，是立德树人的重要举措。在写作教学中，教师只有从审题立意入手，在写作架构、思维等方面着重训练学生的思维能力，才能让学生掌握写作技巧，提高学生的思维能力。