浅谈主题背景下区域活动材料投放的有效性

彭红霞

《指南》提出：“区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化自主学习的活动，从幼儿的兴趣出发，为使幼儿形成高效学习，获得最佳发展而精心设计环境，让幼儿根据自己的兴趣自主选择、积极探索、互相交流的活动，是一种儿童重要的自主活动形式。”由此可见，区域游戏为幼儿提供了充分的操作时间、给予幼儿讨论、探索、分享的空间，从而真正实现幼儿了自主学习、自主探索，充分突出了“以幼儿为本”的教育理念。幼儿园的主题活动是幼儿围绕一个主题，自主观察、自主讨论、自主探索周围现象和事物，积极主动地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，并能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。如何在主题背景下投放适合幼儿年龄特征的活动材料呢？如何将主题和区域有机结合促进幼儿发展？下面笔者将进行阐述。

一、区域游戏材料投放存在的问题

1.材料投放不符合幼儿年龄特点及实际情况

区域材料投放时，往往都是教师想到什么投放什么，导致区域材料投放一刀切，材料投放与幼儿实际水平不匹配，没有体现幼儿的个体、能力差异，教师也从不征求幼儿的建议以及幼儿的想法，缺乏对幼儿使用性的调研，往往导致材料无法激起幼儿的兴趣。

2.材料投放准备不充分

区域材料内容是否丰富、形式是否多样决定着幼儿在实际操作过程中的质量。

如果教师经常给幼儿提供一些简单的、成品类的材料，幼儿往往会觉得老师给的“任务”缺乏“挑战性”，幼儿机械化操作摆弄，无法获得愉快体验，从而对游戏失去兴趣，无法激发幼儿的探究性和动手能力，从而阻碍区域活动的深入开展。

3.材料投放缺乏主题性

教师在设置区域内容、材料时脱离主题内容，提供的材料与主题内容不匹配，

区域材料未根据主题内容进行递增、更换，往往是要检查了才想到增添一些新材料，每天投放相同的材料，久而久之孩子觉得越来越没意思。从而给区域游戏的开展造成了一定的影响和阻碍。

二、有效投放区域材料的策略

1.材料投放遵循幼儿年龄特点，体现趣味性

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平，区域活动材料投放一定要具有针对性。区域活动中，对于教师投放的材料是否具有趣味性、是否易于幼儿操作直接影响整个区域活动的操作。对于幼儿园小班孩子来讲，漂亮、好看，便于上手操作的材料比较容易吸引幼儿的注意力，幼儿也愿意参与其中。所以，对于小班孩子来讲，提供的材料要直观、具体、形象;而对于大班的幼儿来讲，具有挑战性的材料更加吸引他们，因此给他们提供低结构、源于生活中的自然材料，让他们在区域活动中探索材料开放性、多样性的玩法，让区域游戏真正变成孩子探究性的活动。

2.材料投放遵循动态性的原则

区域材料的投放要根据主题开展、教育目标达成度、幼儿能力发展等进行调整和改变，不能一成不变。如有的幼儿对于刚投放到美工区的玉米粒非常感兴趣，于是就每天投放玉米粒，久而久之，一星期过后，发现前期备受幼儿喜爱的玉米粒变得无人问津，通过对幼儿活动的观察，发现幼儿对于玉米粒就是蘸水或者用胶棒将它们贴在操作纸上，时间一长，幼儿就觉得无聊。于是，教师在投放玉米粒的时候有完整的、还有切半的，还加入棒冰棍、吸管等辅助材料，并根据当前开展的主题，给幼儿一些实物图片供幼儿操作。

3.材料投放尊重幼儿的个体差异

每个幼儿的发展都有其相应的发展规律，幼儿能力、兴趣、爱好的不同会导致幼儿个性发展的差异。教师要善于观察，发现问题，尊重幼儿发展存在的差异性，允许幼儿以适合自己的方式方法去学习、去探索。所以教师在投放区域材料的时候要提供不同层次的材料，引发幼儿探究的欲望，让幼儿从摆弄材料开始，在玩的过程中不断积累经验，这个过程也是幼儿认真观察、不断尝试、探索的过程，在这个过程中幼儿的兴趣点、动手能力都有了一定的提高。

4.材料投放与主题内容相匹配，促进幼儿深度学习

区域活动是主题活动的重要组成部分，它有一定的教育功能，其最终目的是为主题服务的，同时也是实现教育目标的重要途径。因此，区域材料的投放应是有目标性的，可以根据近阶段开展的主题和幼儿的活动需求来投放活动材料。

如大班开展的“虫虫世界”主题活动，在益智区，教师投放了不同材质的低结构材料，让幼儿自己动脑拼装昆虫，甚至可以几个幼儿合作完成拼装任务，这就是一種探究活动。不仅可以是昆虫，还可以是生活中，幼儿经常接触的物体。那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。

数学区“昆虫的一天”投放的是开放性的材料，有昆虫、钟面、积木，可以不断地组合、拼装，每一次的组合都是一个脑洞大开的故事。区域材料不仅是辅助教学的手段，其本身就是一种教学手段，它是集体教学的补充和延续，因此也具有一定的目标。大班是幼小衔接的关键期，认识时钟是其中一个重要的目标，教师创设了昆虫的一天，让孩子们进行讨论，如果你是这里的昆虫，会发生什么事情呢？在情境中帮助孩子巩固对时间的认知。

结束语：

主题背景下的区域活动是让幼儿自主观察、自主学习、自主探究、自我完善的学习过程，是让幼儿用自己的方式表达自己感受、想法、意愿的活动。作为教师，我们应努力为幼儿创设多角度的教育环境，让幼儿真正地成为游戏的主人，把主动权、话语权和决策权交还给幼儿，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。

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