多文本阅读对学习者思维能力发展的影响分析

陈崎宇

摘要：国家的教育改革和素质教育都对学生的思维能力提出了更高的要求。多文本阅读中的不同文章通过与议题相关而构建联系。学习者通过阅读文本在脑海中思考，在表象、概念的基础上进行分析、综合，从而达到锻炼思维的目的。阅读对于思维发展而言，是一条相对快速，便捷的道路。多文本阅读能够探索思维的深度，提高学生的自学水平，使学习者取长补短，形成自己的思维模式。

关键词：多文本阅读;思维能力;深度思考

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出我国教育理念没有与时俱进，教育内容和方法存在缺陷;缺乏创新型、实用型以及复合型人才。《中国学生发展核心素养》明确提出学生应具备科学精神，其中包含理性思维、批判精神和探究精神[1]。核心素养的各个方面也体现了对学习者高阶思维的要求。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说道：“三十年的经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”阅读不仅可以吸收前人已有的思维，并且可以通过阅读不同的文本，引发学习者对于不同思维模式的思考，从而形成自己的思维[2]。多文本阅读能提供丰富的阅读材料，从而影响学生的思维发展。

一、多文本阅读的定义

由于“多文本阅读”本身的样态就是师生共同阅读集体建构的过程，其隅教于学、学中见教，因此“多文本阅读”自然而然就包含了“多文本阅读教学”这个概念。多文本阅读是指师生就一个或几个问题或话题去搜集涵盖不同观点的多篇的文章进行讨论[3]。在阅读和讨论过程中，师生可以各抒己见，学生则可以从不同角度去认识事物，提高自身的思维能力。

二、多文本阅读对思维发展的作用

（一）聚焦议题，深度思考

多文本阅读是围绕一个确定的议题展开的，文本在数量上虽然有所增加，但我们需要明确的是，这些文本之间联系紧密，它们在本质上都是围绕着确定的同一个议题。传统阅读教学的多目标模式在多文阅读的本质层面就被瓦解，指引学生前行的只有清晰的、准确的、亟待解决的问题。解决本质问题，就需要把时间和精力汇聚到一点，集中力量深入钻研，从而尽可能地触碰到问题的本质，从根源上解决问题。

笔者在此围绕“父爱”这个话题做一个对比例证：在传统阅读教学中，我们印象深刻的关于父爱的文章有朱自清的《背影》，我们会根据传统的教学目标去理解文章，比如：（1）找出文章中表现出感情的词句;（2）整体感知课文内容，体会朴实语言所蕴含的丰富情感。但是看《读懂父爱》多文本阅读教学案例：（1）在字里行间体会作者的思想感情;（2）感受不一样的父爱，同时感受自己的父爱。

虽然多文本阅读也有設置目标，但是多文本阅读的目标围绕一个议题，并且是需要学生阅读不同文章后综合回答的问题，自己思考，要求理解得更透彻更精细，从而去发展学生的思维能力。

（二）多维训练，提高学习水平，促进思维发展

真正的思维发展是一个全面进阶的过程，各项思维能力都不得偏废，高阶思维更是在各项基础思维能力健全后才能培养出来，这对学习者的脑力开发有较高的要求[4]。要发展学习者高阶思维能力，教师应当设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳/概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中去。多文本阅读可以优化传统阅读中固有的思维模式，通过阅读多篇文章，从而促进学习者分析、判断、整理信息的能力，从议题中来再回到议题本质去，以此促进学生思维的整合能力、元认知能，提升知识结构化水平。将不同文章整合凝练、议题的引领和回归系列实践方略，完整地体现了结构化思维过程，给了学生更完整的思维回环。

（三）目标明确，方式灵活激发全新思考

生活中更有一句俗语叫“条条大路通罗马”。而多文本文阅读就是本着这样的思想，给学生提供一个终点，不设限制给学生自由发挥的空间。多文本阅读以解决问题为目标，学生们目的明确，就会有方向指引，而道路又不受限制，给学生思维充分的发展空间[5]。学生呈现知识的形式也不受限制，无论是个人展示或是集体展示，口头或书面都不是多文本阅读的核心。多文本阅读教学课堂的唯一标准就是通过商讨，找到解决问题的最佳策略。在通往最佳解决问题策略的过程中，学生们自由讨论，发表观点，促进思维碰撞，弥补个人思维中的不足之处。

三、结束语

思维能力的重要性毋庸置疑。提高思维能力的方法也许有很多，但多文本阅读无疑是较为有效的一种。通过阅读，学习者可以汲取前人的优点为己用，从而形成自己的观点，达到训练思维能力的结果。在多文本阅读过程中，对学生的思维能力要求比较高，也利于培养学习者的高阶思维。

参考文献：

[1][美]彼得·范西昂.批判性思维：它是什么，为何重要[J].都建颖，李琼译.工业和信息化教育.2015（07）.

[2]崔小云.研究性学习理念下的主体性教学模式探索[J].河南科技学院学报.2010（08）.

[3]崔勇.群文阅读的价值追求与实现策略[J].教育科学论坛.2015（05）.

[4]丁献. 中小学思维教学概览[J]. 外国教育研究.1989（04）.

[5]高瑛，许莹.批判思维研究：回顾与反思[J].外语学刊.2014（05）.

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