浅谈思维导图在初中生物教学中的应用

许孝花 彭元军

在初中生物教学过程中，我们经常发现学生对所学知识不能够形成系统的知识网络，更不能比较深刻地交接各个核心知识之间的联系。其实任何一个生物都是一个统一的整体，生物与环境之间又构成了一个大的统一整体，即生物圈。所以生物知识并不是一些杂乱无章的生命事实堆积，而是有着内在的联系性、系统性和逻辑性的知识结构。

由于初中教材中，生命科学的内容概念多，学生学习时经常因缺乏条理而陷入思维混乱中。怎样才能找到一条捷径，来尽快解决这一难题呢？那就是在生物教学中要充分利用思维导图。思维导图又叫心智图，是由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支，既是一种思维工具又是一种学习方法。应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识体系。利用思维导图引导学生学习，既解决了传统教学中一直难以解决的多方面问题，能够明显地提高学生的积极性，同时也符合新课标提出的要求：可操作性！

在初中生物教学中，要想充分利用思维导图来辅助教学，首先老师要教学生如何去画思维图。我是通让学生观看视频对思维导图的历史、应用以及效果进行了解，并通过教学板书，示范思维导图的画法，然后再鼓励学生练习用思维导图完成一节一节简单的内容，经过一段时间的练习后，学生基本掌握了思维导图的画法并应用到学习中！

为了引导学生自主的参与生物知识的学习，老师可以在上前以思维导图为基础设计任务卡，以课后作业的形式安排下去，让学生在课外进行资料的收集、教学知识点的预习和探索;或是要求学生对将要学习的生物知识进行预习，将预习的内容以图形、文字等方式展示在一张上，实际就是引导学生自己制作思维导图。当然，思维导图也可以应用在生物课堂上的总结，尤其是生物复习、总结中效果更好。这主要是因为生物知识点集中，而思维导图刚好能够将负责的生物知识点进行统一的归纳、对比，来对本节的内容进行归纳总结。

实践证明，初中生对画思维导图这种新颖的學习方法表现出浓厚的兴趣，它使画思维导图的过程成为学生创造过程，而不再只是对书本知识的死记硬背。学生在画思维导图时不仅注意力高度集中，而且对知识进行了重新组织和梳理，这样在复习时就能自己归纳知识框架，对知识真正做到融会贯通了。

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