互联网背景下计算机网络技术专业教学改革研究

摘  要：在互联网高速发展的时代，社会对计算机网络人才的需求不断增加，各高职校招收的网络技术专业学生也逐年递增。然而，从社会招聘反馈的数据看出，当前计算机网络技术专业的学生知识储备和操作技能并不能满足企业的需求，教师需要教学方法改革，从而提高学生综合素质。文章讨论在互联网背景下，计算机网络技术专业运用何种教学手段，改革教学和课程体系，探讨教学改革的方法、路径。

关键词：计算机;网络技术;实践教学模式;措施

中图分类号：TP39;G434               文献标识码：A文章编号：2096-4706（2021）15-0193-04

Abstract： In the era of the rapid development of the internet， the demand for computer network talents is increasing， and the enrollment of network technology students in higher vocational schools is increasing year by year. However， from the feedback data of social recruitment， it can be seen that the current knowledge reserve and operation skills of computer network technology majors can not meet the needs of enterprises， and teachers need to reform teaching methods so as to improve students’comprehensive quality. This paper discusses the teaching means used by computer network technology specialty to reform the teaching and curriculum system， and discusses the methods and paths of teaching reform.

Keywords： computer; network technology; practical teaching mode; measures

0  引  言

由于高等教育多元化的发展趋势，传统理论教育手段已适应不了计算机及网络技术学科的发展需要，与此同时，对计算机及网络技术领域人才培养的需求量正在增加，经统计，全国网络人才缺口将在2017年至2020年从70万扩大至140万，但由于现阶段全国高校教育培训的人才仅仅三万人左右，远无法适应人才市场需要，所以，计算机及网络课程的教学工作也显得极其重要。本文主要针对高职院校计算机网络技术专业中存在的问题加以分析与总结，并提出了完善教学方法的措施，使学科发展不断完善。

1  计算机网络技术专业教学改革的必要性

1.1  教学内容存在滞后性

计算机技术和互联网技术是目前信息技术中影响最广泛的两项技术[1]，但教学内容远远落后于新知识、新技术，且缺乏启发性，不能满足学生的个性发展，因此教学内容是教学改革中的重要环节。

1.2  教学方式单一

在大数据时代背景下，虽然我国教育理念有所转变，但大部分教师的教学方法仍比较单一，采用教师教、学生学的传统教学方法，学生处于被动学习状态，不利于培养创新思维，对学习失去兴趣。此外，传统教学以理论讲解为主，学生实践环节较少，动手能力不能较好的培养，有些学校更是将理論课与实践课分开开设，这样易造成理论知识与实践知识脱离，学生也没有项目开发的实践能力，这些都与专业发展、就业岗位需求以及教学初衷相违背。

1.3  缺乏校企合作

计算机网络技术是一门实践性很强的专业，学生需要大量的实践和必要的项目开发参与，才能很好地将理论知识应用于实际，提升个人能力。现阶段，虽然很多学校已经建立了校企合作实践基地，但企业向学生提供的实践岗位少之又少，积极性也不高，原因是企业需提供大量的人力、物力对学生进行岗前培训，影响公司总体利润[2]。因此，学校需要探索多样化的合作方式，既能提高企业的积极性，又能给学生提供更多锻炼的机会。

1.4  网络技术专业缺乏相应的技能证书

在国家职业资格认证下，高职院校学生可考取的职业技能证书较少，原因是网络专业的技能考试多数是针对本科院校的学生，此外，高职院校的学生可考取的技能证书属于专业基础类，例如：办公自动化，这类证书并不能完全体现他们的职业技能[3]。学生的创新技能和综合素质也无法得到提升，在实习或找工作时，无法满足企业岗位需求，在竞争中处于劣势，这些因素都会加剧就业和创业难的问题。

2  计算机网络技术专业教学改革策略

2.1  增强教学内容实用性

增强教学内容的实用性，首先教材内容实用性要高，由于学生的个体差异性，教材不能完全符合每一位学生的学习需求，因此，在教学过程中，教师应根据学生的实际情况对教材内容进行适当增减，此外，在信息时代，知识更新的速度越来越快，尤其是计算机网络领域，各种信息手段不断推出，但传统教材从出版到教学使用，要经历很长时间，这样就会出现新技术出现的早，学生学习滞后的现象。因此，教师需要不断学习，与时俱进，融入最新的理论知识、增加实用的技能知识，不断充实新的教学内容，淘汰陈旧教学理念和知识，及时补充新内容，改进教学方法，将热点话题和技术融入课堂中，保证学生的知识储备能够跟上时代发展的需要。

2.2  改革专业课程体系

2019年1月，国务院办公厅颁布了《国家职业教育改革实施方案》，其中规定职业院校将普通学历证书和职业技能等级证书融合一起，并探索推行“1+X”证书制度，目的是为推进新时代职业教育改革发展，“1+X”证书制度是将职业教育发展成为一门全新教育的重要标志，既将立德树人当作根本培养的目标、促进普通高校不断完善的职业教学与培养体系建设，又是为推进产教融合、校企合作中的一项重要制度设计[4]。

为更好地推进证书与教学结合，将证书培训的知识内容融入专业人才培养方案中，更新教学内容，优化课程改革体系。专业教师与企业资深工程师交流讨论，切合职业技能证书建设规划，将网络开发与运维引入到课程标准体系中，对专业课程体系进行对应改革，课程改革体系如图1所示。

目前学校的教育模式仍采用学年制，即学生在规定的学年内完成相应课程内容，考试合格后获得相应学分，学分总和达到学校要求即可获得毕业证书。这种模式不利于项目教学、“1+X”职业技能证书等新型教学模式的推行，学生的个性化发展也无法得到保障，更不利于新型信息技术在教学过程中的补充和更新。课程将“1+X”职业技能培训内容融入课堂教学中，强化学生的专业课程实训操作，注重实用性和创新性。

以《云计算基础架构平台应用》课程为例，课程内容主要有OpenStack云架构设计、Keystone认证服务部署、Glance镜像服务部署，教学过程中补充“1+X”云计算平台运维与开发相关知识[5]。首先，以基础环境设计与部署为切入点，贯穿证书第一和第二模块的内容，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性;其次，在专业知识和技能基础上，整合网络配置相关知识，完善学生的知识结构，提高学生的操作技能，为证书的考取奠定扎实的基础;最后，采取多样化的教学手段，提倡“做中学，学中做”的思想，鼓励学生参加网络相关技能大赛，在大赛中增加经验，获得奖项后也可以提高学生的成就感，这些经验对日后走上工作岗位，有着重要意义，这些均体现“X”技能的应用性。

2.3  创新教学技术及方法

当今的信息技术环境下，学校老师也要注意掌握新技术，并紧随信息技术发展潮流，线上线下混合式授课，以发挥学生的主体地位和老师的主导作用。另外，根据不同的课程，由老师从实用入手，选择相适应的教学模式，比如：任务驱动法、探究教学法、情景教学法等等，进行个性化教育。

丰富的信息化资源可以对课程的实施起到很好的支撑作用，比如：课上使用多媒体课件结合视频动画，可以直观形象地简化理论知识;采用智慧职教教学软件，临近上课，学生用微信扫码登录，完成签到，教师可直观看到学生出勤情况，并且能直观看到缺勤学生的原因。学生出勤情况如图2所示。

教师通过软件发布作业后，学生可以在线提交，教师在线批阅，做的错误的地方可退回重做，更方便的是可以直观看到未交作业的学生名单，及时催促。作业发布界面如图3所示。学生提交作业情况如4所示。

使用视频网站，例如，哔哩哔哩，可以培养学生搜集信息的能力;学习强国app是目前手机必备软件，其中的教育板块微视频可作为课后教学的补充，用“学习强国”激发学习力量，可获取新时代中国特色社会主义思想最权威、最全面的信息;充分利用通信軟件，微信、QQ、抖音、快手是学生群体使用较广泛的几款软件，通过这些软件发布知识，学生获取信息更直接，也方便学生的自主学习。

2.4  加强校企合作

学生通过校企实训基地可以提前了解企业工作岗位的职能，但企业考虑培训成本、人才需求、技术等问题，与学校合作的积极性不高，因此学校要开发多种合作模式，解决企业的顾虑，增加合作机会，为学生提供更多的实践岗位，最终达到互利共赢。合作模式除了实训基地，还可以与企业签订科研合作协议，企业员工与学校科研人才相互合作，且向企业开放科研场所;学校向企业员工提供进修的机会，为其后续在岗位中更好地发展奠定基础;学校还可以委派优秀教师去企业学习，将理论知识与实践知识相结合，提升个人能力。多元化的合作模式可以激发企业合作积极性，促进双方共同发展。

2.5  加强师资队伍建设

教师作为学生专业学习的领路人，需不断提升自身专业水平，当今社会也对教师提出了更高的要求，因此，学校要以打造双师型人才为发展目标，在理论知识提升方面，可以利用假期时间开展专业知识培训，或者为教师提供出国深造的机会，使其获取先进的理念和知识，教师将这些知识应用于教学中，为学生职业发展助力。专业技能方面，教师需积极考取网络工程师等职业资格证书，并且深入企业挂职锻炼，积累经验。此外，学校还可外聘网络技术专业人才加入教师队伍，形成教学内容学习团队，相互促进教学能力的发展。

2.6  依托技能大赛构建教学体系

职业院校的技能大赛是以当代热点技术为切入点，不仅能提高实践教学的质量，也能提升学生理论和实践相结合的能力，还有助于学校不断完善实训基地。技能大赛的目的并不是选拔人才，而是为了培养学生的实践能力，因此，学校根据技能大赛的要求不断更新和完善实训基地，是培养技能人才的关键所在。目前支撑技能大赛的实训室建设并不完善，存在诸多问题，比如，班级学生人数多，教师无法指导和监管到每一位学生，自控力强的学生会认真完成实验，自控力弱的学生就会做学习之外的事情，针对这种问题，学校需投入必要的人力、物力和财力，构建新型实训基地，更新硬件设施和软件系统，监管学生的同时方便教师指导，通过这种方法，可以减少教师的教学压力，还能提升学生的职业技能和实践能力。

3  结  论

改革教学手段，是互联网时代发展的必然结果，加强计算机网络技术专业教学改革探讨，运用多媒体教学手段、结合“1+X”政策，融合技能大赛，加强校企合作等，对教学具有非常重要的现实意义。此外，教师还要不断探索新的培养模式，新方法，提高教学质量，促进教育事业发展。

参考文献：

[1] 胡文利.高职计算机网络技术专业课程体系改革探析 [J].无线互联科技，2016（3）：99-101.

[2] 唐茹.“计算机网络技术”课程教学改革探索与实践 [J].电脑知识与技术，2014，10（34）：8229-8230.

[3] 杨霞.以就业为导向的高职计算机应用技术专业教学改革与创新 [J].电子世界，2015（21）：41-42.

[4] 龚建锋.互联网时代高职计算机网络技术专业教学改革的探索 [J].现代职业教育，2019（14）：152-153.

[5] 高洁恒.“互联网+”背景下碎片化学习与高职数学教学的融合思考 [J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（12）：42-44.

作者简介：李溪（1987—）女，汉族，江苏徐州人，教师，助教，本科，研究方向：计算机网络、图像处理、程序设计。

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