利用绘本阅读提升学生高阶思维能力的策略探究

吴华

摘要：近几年，英语绘本阅读在小学越来越受到大家的欢迎。本文以人民教育出版社的iRead@PEP《人教爱阅英语读本》小学第一级的第15个故事My Baby Sister为例，阐述了在阅读前、读中及读后运用一些可行的策略去提升学生的高阶思维能力。借此在重视培养学生的创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力等高阶思维能力的同时，也提升小学生英语阅读综合能力。

关键词：英语绘本阅读;高阶思维能力;策略

一、引言

2011年版的《义务教育英语课程标准》明确指出： 对于课程资源的使用不要局限于单一的形式，可以适当选用国内外优质教学资料以补充和丰富课堂教学内容，使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。目前，流行的绘本阅读是一个非常好的补充方式。

二、高阶思维能力的概念

高阶思维能力的英文翻译是“High Order Thinking Skill”，通常简称为HOTS.美国教育家布卢姆（Bloom）将思维过程具体化为六个教学目标——记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造。其中，记忆、理解、应用是低阶思维，主要指用于学习事实性知识或完成简单任务的能力;分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

三、利用绘本阅读提升学生高阶思维能力的实施

培养高阶思维能力的绘本阅读教学需要在阅读教学内容、方法及活动等方面加强学生的高阶思维能力。具体如何在读前、读中及读后活动进行设计，以笔者执教的人民教育出版社的iRead@PEP人教爱阅英语读本小学第一级的第15个故事My Baby Sister为例，浅析利用绘本来培养学生的高阶思维能力的一些具体可行的方法。

My Baby Sister这个小故事选材于猫一家四口，以猫哥哥的口吻讲述的是他有了一个小妹妹，并在妹妹哭闹不止的时候，他和爸爸妈妈一起尝试了多种方法来哄妹妹都无果的情况下，最后哥哥I play with her这句道出了兄妹相处之间的真谛，I make her smile.那股当哥哥的骄傲并宠爱妹妹的开心之情溢于言表。

（一）读前

1.热身引入，营造悬疑气氛，培养学生自主问题求解能力

正式上课铃声响起时，我故作焦虑地说：“同学们，刚刚和我最好的闺蜜聊微信，她刚刚生了孩子。她家的宝贝时不时在家哭闹，把她折腾得够呛。她问有没有什么照顾孩子的好办法？”

在笔者的故弄玄虚，营造这种悬疑的气氛下，学生的主动自主性展现出来，成功转换了课堂教学主体，增强了学生的主动性和积极性，也為了后面的读绘本做下铺垫。

2.聚焦封面，巧用头脑风暴，培养分析和大胆预测能力

在英语教学中，我们常常需要将学生带进一个具体的场景之中，充分发挥学生的想象力，激活学生头脑里的各种相关图式，激活学生思维的灵活性，引导学生的思维“入路”。再一步步深入导入与文本相关的某些知识，这样也能够引导学生大胆预测绘本题目，培养其高阶思维能力。

（二）读中

1.激活图式，提取文本信息，培养理解和联想能力

进入文本阅读时候，激活学生头脑中与文本话题有关的已有图式，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识与提高能力做好铺垫。

在这个环节，教师引导同学去观察第一张故事图片，关注小妹妹的到来，理解并去感受主人公猫哥哥的心情，展开联想这么小的妹妹在生活中会出现的一些情况。这些都能促使学生在“观察图片——激活图式——提取信息——理解感受——综合联想”的过程中去培养理解和联想等高阶思维能力。

2.小组讨论，师生平等对话，培养综合和想象能力

学生在小组讨论，在群体活动中，更能激活他们想象的翅膀，培养学生综合和想象能力。

这个环节设计的小组讨论，目的就是让学生们在被吸引来到绘本故事之后去思考去分享了自己最出彩的观点，在这个过程中，十分有效地对学生们的高阶思维能力中的综合能力和想象能力进行了培养。

3.图片环游，深挖文本内涵，培养分析和批判性思维能力

图片环游本质上是阅读分享的过程。笔者引导学生从个人经验出发，根据图片信息，观察、分析和预测，提出问题，在无形之中提高学生的批判性思维能力，对这一能力进行训练，使其更好的发展起来。

培养学生的批判性思维，就要希望能通过在图片环游的活动下，深挖文本内涵，帮助学生们在理解所读所看的绘本及其内容的基础上对绘本展开分析和评价。鼓励学生将故事中有个别的特点整理分类出来。在猫妹妹哭闹的时候，猫爸爸，猫妈妈和猫哥哥在对待妹妹的心理及回应上既有不同，也有相同。在对这一家子的全面分析和评价，更加有效培养学生们的分析能力和批判性思维能力。到最后图9，那句I play with her. I make her smile.当哥哥的那种小骄傲和责任感跃应而出。

（三）读后

1.交流表达，融入角色扮演，培养综合和应用能力

在学生阅读完绘本之后，通过朗读的准备，在对绘本中的几个关键词和句子有了感知，使用角色扮演教学法，让学生想要表达的欲望得到实现，也能使学生更真实更积极地进行交流，在这种有代入感的交流表达中，激发自身对英语学习的浓重兴趣，这样对进一步提高绘本的“悦读”体验，有效促进绘本语言的内化和输出以及高阶思维能力的发展。

2.续写结尾，重视情感渗透，培养评价和创造能力

绘本有关注儿童心理情感、感受以及社会型发展的价值。结合目前不少家庭的“家有二宝”，让学生结合自己的实际情况，谈谈自己的心理感受，发表自己个人见解，进行多角度的评论，通过续写结果，这样扩展了绘本阅读的宽度和深度，也将理性思维转向了情感思维，有助于提升学生的审辨式思维，培养学生的创造能力。

四、结束语

每一种能力的出现和成熟都不是一朝一夕的，它一定是一个持续又系统的过程。需要教师在绘本阅读教学的读前、读中、读后的各个环节中坚持做到有培养学生高阶思维能力的活动设计。由于时间和精力有限，笔者所提出的观点并不全面，有待日后进一步探究以及完善。

广东省东莞市横沥镇中心小学 吴 华