让有趣的课堂提问发挥其神奇的功效

一、背景与主题

提问是一种最古老的教学方法。早在古希腊时期，就出现了著名的“苏格拉底问答法”，而我国的孔子最善于师生间的问答，《论语》中记载的孔子思想就蕴含在孔子与其弟子之间的相互问答中。作为英语教学来说，课堂提问更是必不可少的一个环节，因为只有教师搭建平台让学生充分有机会多说、常说、大胆说，才能练就一口流利的英语。

然而，在当今英语任务型语言教学已经日趋成熟的时期，教师们似乎忽略了提问的重要性。学生们也仿佛已经习惯于完成老师所布置的一项项学习任务，虽然课堂的主体慢慢还给了学生，学生之间的关于语言重难点的操练似乎也比较到位了，但是对于如何拓展学生的思维还是有待提高，要将学生从机械地操练转化到有自己的思考，把语言作为一种生活、学习所必须的工具，那样的学习才是事半功倍的。

众所周知，教学的精髓重在设计，而设计更要注重每一个问题的设计。因此课堂提问必須讲究其科学性和艺术性，可以说课堂提问是一门艺术。科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。掌握课堂提问的技巧也是素质教育的基本要求。

二、教学实录片段

【片段1：复习已学过的家庭成员】

师：Lets look at the family. What family members can you see？

生：I can see mother. I can see father. I can see grandparents.

师：Can you tell me， how are they and what can they do？

生：My mother is so kind. She can dance very well.

师：Why can she dance very well？ （老师可以进行追问，激发他们的知识潜能）

生：Because she likes cooking.

师：Great！ How about Kittys mother？ Can she cook？ Today we are going to know more about Kittys family.

（简析：本单元主要学习fat，thin，tall，short四个形容以及相关的句型，通过学习使学生能用3-5句话简单描述自己的家庭成员。通过一开始说说有哪些家庭成员到这些人的外貌特征及能力这一过程是在“温故而知新”，复习了家庭成员以及一些对人的描述。这样通过层层递进式提问，逐步把学生引入正题——Kittys family。对于小学中年级的学生，但是她们对于老师的提问却是很重视的，特别是像这样的课的开始，他们是思想最集中的时候，于是就利用这样的契机，抓住主题，直接引入新的学习，这样的引入式提问是最好的吸引学生参与学习的方法之一）

【片段二：学习对祖父母的描述】

师：Now lets watch a video together. Find out whats it about.

生：Its about the grandfather and grandmother.

师：Oh！ So great！ What do you think of your grandparents？

生：I think my grandfather is cool. He is old. But he can run fast.

师：Good. Anyone else？

生：I think my grandmother is super. He is old. But she can dance very well.

师：Oh！ They are so old. But they can do many things. Then what can you do for them？

生：I can read for them.

师：Good！ You are a good boy.

（简析：本环节是通过观看一段关于爷爷奶奶的煽情视频，使学生能体验和感受爷爷奶奶对自己的爱。从而引出教授内容I can …for my…。在观看视频之前，我也预设了问题。What are they？ How are they？ What do you think of them？ 学生通过优美的背景音乐，有了充分的体验。教师通过一边提问，一边提示，学生就会被吸引过来，小脑袋就能充分展开思考，学生的思维空间就会扩大很多，也能积极投入说的行列。此环节还出现了一个小插曲，有个孩子由于太思念自己的爷爷奶奶，留下了眼泪。我想这样的设计，我成功了，真正让孩子得到了充分的干吼和体验。）

三、分析与启示

在这短短的5年的英语教学生活中，让我感受到了如若能把握好课堂提问技巧，对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式和内容可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问教师可以了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。因此，在平时的教学中，我要逐步掌握提问技巧，有效激发学生学习的兴趣。

1.找准学生的兴奋点提问，激发学生想说的愿望。

大多数学生都有自己的生活经历和经验，但由于语言知识水平、接受能力和表达能力等有所不同，特别是要用英语交流时不愿开口，这时，教师找准学生的兴奋点进行导向性提问就很有必要。小学英语新课程的教材内容非常贴近学生的日常生活，很容易引起学生的共鸣。能在语言学习中找到与我们生活如此贴近的话题，这就为激发学生的学习兴趣提供了有利的条件。如在学习fast

food的时候，结合学生身边的实际，针对学生的兴奋点，可以设计了以下一些学生感兴趣的话题：

1）Do you like KFC？

2）Do you go to KFC every week？

3）What do you like to eat？ Chicken or hamburger？

通过这样学生熟悉的事物，创设真实的问题情景，把学生的生活经历作为英语交流的素材，不仅能激发学生的兴趣和想象力，甚至还能使学生产生想要一吐为快的欲望，希望同伴们也能分享到他们的快乐经历。

2.采用多种方法提问，变机械提问为意义提问。

在课堂提问中，须尽量避免过多的机械性问题，因为机械性问题大多数只要回答Yes或No就可以了，毫无思维含量可言。教师可以从多个角度，使用多种方式进行设疑，如使用激励式、开放式、判断式、启发探究式等提问方式，适时适度地、循序渐进地引导学生通過发散思维来解决实际问题。如“What do you usually do in the evening？”，这个问题对于差生来说有点困难，可以改成“Do you usually do your homework in the evening？”，较简单。而当学生对于上述发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“What about...？ ”来引起某方面的话题。

3.紧扣单元主题提问， 引发学生思考。

现今英语教学中，注重单元整体设计，目光聚焦先单元再落实到每一堂课。但是一堂课的时间是有限的，应该合理分布问题，紧扣单元主题提问。如：提问重点段落的或全文的中心大意时，这些问题难度的较大，可以使用判断式的提问方法，即True or False提问法。故意设置错误的信息，引发学生思考，用暗示法引导他们纠正错误说法，得出正确结论并使他们逐步领悟解题的方法。在上完一课时，教师的三个中心问题必须实现“What I know？”“What I want to know？”“What I learn from the story？”。

总之，提问对于学生的启迪、诱导作用是不容置疑的。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。古语亦有云：“学贵有疑”、“疑，思之始，学之端”。提问引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断地被激活，他们的兴趣和想象力才能得到激发。因此，我作为一名青年教师在教学过程中只有不断积累提问的经验，设计提问前多加思考，多向有经验的教师请教，才能逐渐掌握课堂提问的技巧。只有不断提高自身的文化修养，才能提高提问的水平，让有趣的课堂提问发挥其神奇的功效。

上海市宝山区长江路小学 徐佳佳