构建和谐课堂

安宇

学生一天的大部分时间是在学校度过的。尤其是儿童，由于心理和生理原因，他们在成长过程中需要同伴的陪伴，更需要成年人的关怀。

如何做到让学生信任教师，爱上课堂，而不是惧怕教师，厌恶课堂？尤其是后疫情时期，学生们在家里度过了大半年的时间，对于课堂有了些许陌生感，如何让他们从舒适圈走出，适应课堂的学习？

一、支持、认可、个性化辅导学生

教师对于学生的态度，会在很大程度上影响学生的学习状态。

教师对学生的态度一旦形成，往往会走向极端，不容易被学生的行为纠正过来。尤其是学生会有教育预言的自我应验：儿童接受教师的积极或消极观点，并把它变为现实。

在实践中我们会发现：一个经常被夸赞的学生，自信心会增强，会加倍努力，以赢得更高的荣誉。反之，一个被经常批评的学生，会越来越不自信，认为自己在某一学科上毫无所成，这种心理状态一旦形成，还会影响其他学科的学习，甚至影响到生活中的方方面面。

我们要知道，每个人都是有自己的优势和劣势的，给予学生认可，便是对他们的莫大鼓舞，即：为学生提供个性化认可。例如，在一次听写小测过后，满分的同学因为经常被表扬，会认为优秀便是一种习惯，我习惯优秀。即使他们在这次小测中，没有得到满分，他们也会认为没关系，下次我认真一些就还可以取得满分。我依然很优秀。

而有的同学虽然在“普遍要求”下，依然未合格，但相对于他们自己而言已经有了很大进步，此时教师则应该给予个性化认可、个性化的鼓励。如我的班级中，有个崔姓男孩子每次听写10个词只能对1-2个，本次他对了4个，在大规则下实属不合格，但我依然给他本人以鼓励，首先在他其他错误的单词中，全部手写了正确写法，并在成绩位置写上大大的“有进步”。另一个胡星男孩子基础不弱，但平时总是糊里糊涂，他的问题是总把单词中的某个字母写错，于是我的批语改为“写得不错！老师看出你在家努力学习了！还差一点点，继续加油，相信你明天更成功！”这种提倡努力的个性化辅导，使他们增强了自信，愿意付出额外的时间去获得更多的认可。果然，第二天的听写中，他们都取得了更大的进步。

所以，如果教师信任学习成绩差的学生，那么学生对预言自我应验的敏感性可能有积极作用。

二、利用歌曲、童谣创造轻松愉悦的课堂环境

小学生由于年龄特点，尤其是低、中段学生，喜爱唱歌，跳舞，运动，模仿。人的模仿能力与生俱来，比如，孩子在看到动画片的主角做出标志性动作时，他们开始模仿里面人物的动作和语言。

在课堂中广泛应用歌曲童谣来提高学生的学习兴趣和注意力，是非常有效的手段。歌曲视频可以调动学生的感观参与，比如三年级上册某课围绕着天气展开话题讨论，教师利用互联网资源可以找一首2分钟左右的歌曲视频，《How is the weather？》，歌词如下：

How's the weather？ How's the weather？ How's the weather today？

Is it sunny？ Is it rainy？ Is it cloudy？ Is it snowy？ How's the weather today？

Let's look outside. How's the weather？ Is it sunny today？

Let's look outside. How's the weather？ Is it rainy today？

Let's look outside. How's the weather？ Is it cloudy today？

Let's look outside. Is it snowy today？

整首歌曲圍绕今天天气怎么样进行提问，用一个一般疑问句将几个常见的天气形容词串联起来，配上背景动画和音乐，朗朗上口，易于学习。

选择这样的歌曲是因为这个任务非常有意义——可以整合本单元的重难点知识;符合学生的兴趣——模仿语气、动作;适合他们当前的能力，既让学生感到难——没有学习过歌词中的单词和句子;又不会被难倒——句子不长，符合当前学生认知能力，且有音乐相辅助。

学生们模仿语音、语调甚至是动作。教师在此时不应过多打断孩子，就让他们按照自己的想法去模仿、去学习、去歌唱。如果教师因为某些学生夸张的动作或是做了某些与本歌曲无关的动作而打断、批评学生，则会严重影响当下学生的学习状态，让他们心中懊恼，甚至一堂课都闷闷不乐。反之，让学生自由发挥，他们会因此备受鼓励，认为自己很棒，这种积极的心理暗示会让他们学习起来更加认真、努力，对于还不会或是不熟练的内容，会额外付出时间和精力去学习。

在我的班级上，这样的同学有很多。每堂课的歌曲时间，他们可以和优等生一样积极参与，甚至比其他同学唱的还好，本单元的一些基础内容在不知不觉间掌握牢固，此时，他们的自信心也得到了增强。

三、重心下移，让学生成为课堂的主人

在英语课堂的学习中，经常会有这样的现象——教师提出问题，学生举手的只有几个，究其原因，有会但不敢说的，有观望其他同学是否举手的，有听不懂不会的。在低段教学中，这种现象的产生大部分都是因为学生年纪小，词汇量积累不够，听不懂造成的。学生对于问题听不懂，坐在座位上就会如坐针毡，产生焦虑情绪，害怕自己回答错了，同学嘲笑、老师批评。

遇到如此情形时，教师应观察学生状态，如学生是困惑的眼神，应立马再次慢速提问，或板书出问题，然后让同学间2-3人小组讨论，互相商量，把时间还给学生，再让学生举手发言，此时便会发现举手的同学数量增多了，课堂气氛也更加活跃。

在复习课中，亦可以组织学生之间的互相讲解。在课前可下发任务，如三年级期中阶段性复习，以小组为单位，每个小组围绕一个主题进行准备，第一小组负责1-12月的单词、句子复习，总结单词的发音规则，给同学讲解如何快速背单词等。

学生引导的复习课，更能让同学们专注力得到提升，引发学生的学习兴趣，教师在一旁点拨，对好的地方加以强调，遗漏的地方加以补充，是一种更好的师生互动的状态，也是和谐课堂的体现。

北京市朝阳区兴隆小学 安 宇