在幼儿园中开展STEAM教育的思考

曹芳

一、STEAM教育理念

近几年来，STEAM 教育理念逐渐成为全球教育领域的热门概念， STEM理念是在原有S （Science） T （Technology） E （Engineering） M （Mathematics） 的基础上加入了A （Arts），在客观理念学科中加入了人文艺术概念，兼具美育使整个STEAM教育更加丰富、立体、包容，延伸了教育的宽度。

STEAM教育不是简单的科学、技术、工程、艺术和数学五门学科的组合，而是将其融合的全新教学理念。STEAM教育理念注重实践，不局限于书本、文字，鼓励孩子自己动手动脑，培养多方面的综合素质，使儿童通识各种学科知识尝试建构自己的知识体系。

二、幼儿园STEAM教育的发展背景

2017年，教育部等四部门决定2017-2020年实施第三期学前教育行动计划（以下简称行动计划），旨在进一步推进学前教育改革发展。行动计划中提出学期教育改革的重要任务是提升保育教育质量，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，激发幼儿探究兴趣、培养积极的交往与合作能力，实现基本消除“小学化”现象的目标。从国家政策中不难看出，学前教育普惠性资源日益充足，但教学质量、教育方法问题日益突出。随着人类脑科学和神经科学的研究成果日益丰富，以尊重儿童成长规律为前提，提高学前教育质量将是下一步发展的关键问题。互联网和人工智能等科学技术迅猛发展，未来国家发展依靠具有创新精神的科技人才，而幼儿园是培养二十年后社会需要的人力资源，所以从幼儿园阶段开始进行STEAM教育是社会发展的必然趋势。

三、幼儿园STEAM教育的目标定位

STEAM教育基于建构主义学习理论，强调学习者在与真实情境的互动过程中建构对知识的理解，探究性、体验性、协作性是学习STEAM知识的主要方式。在STEAM教育中，五个学科在学习者的知识建构中发挥不同的作用，科学是探究学习的基礎，数学是探究科学知识和解决工程问题的工具，工程和艺术为理解科学和技术提供形象具体的客观载体。整合取向的STEAM教育以工程活动为实践境脉，通过联系、运用其他学科的知识和技能培养学生的STEAM素养和解决实际问题能力。然而幼儿处于认知发展的特殊阶段，STEAM教育目标和实施策略需要根据儿童的身心发展规律和学习特点做进一步探讨。

四、幼儿园STEAM教育中的运用要点

（一）适宜环境和丰富的操作材料是幼儿园STEAM教育的基础条件

一是一个能使幼儿感到安全、自由、可信任的心理环境有助于幼儿主动积极的操作与创造。二是丰富多彩的、满足幼儿需要的材料是幼儿进行操作，开展STEAM教育的物质保证。美国幼儿教育界也很关注STEAM教育。辛辛那提大学莫牧教授就提出在教室建立STEAM学习中心是实施STEAM教育的一个有效途径。

（二）能激趣的操作内容是幼儿园STEAM教育的前提和动力

古人常说：“启其蒙而引其趣”。教师要十分珍惜孩子的好奇心，引导他们观察、鼓励孩子提出问题，让他们自己操作和探究。如大班幼儿进一步探索“沉浮”奥秘时对钢铁做的轮船为什么能浮在水面产生了疑问与好奇。教师可提供面团让幼儿操作与探究，鼓励幼儿想办法让面团浮在水面，通过趣味游戏“遇难的铁达尼号”体验轮船为什么沉到水底，操作中幼儿巩固了“沉”与“浮”的概念，树立了辨证观念。

（三）主动的探索操作是幼儿园STEAM教育的核心

幼儿园STEAM教育强调幼儿是主动的探索者、学习者。幼儿天性好奇、好动，喜欢动手做，做中学习。幼儿在“做”的过程中，必然还有“动脑”的理性体验，这种手脑并用的亲身经历才能真正做到STEAM教育各学科的整合，促进幼儿高层次的思维，并让孩子把科学、数学、工程和技术纳入他们的创造性活动之中。

（四）激发幼儿创新意识，培养动手操作能力和创造力是幼儿园STEAM教育的重要目标

创新能力是21世纪人才的重要素质。STEAM教育中广泛、主动、自由的幼儿操作是幼儿创新意识与技能培养的沃土。“做”的最高境界是创造，要从小培养幼儿一点一滴的创造火花，构建跨学科、跨领域的核心教育模式。如教师带领幼儿在大自然中比较树木的粗细，鼓励幼儿想办法用鞋带、树枝、野草、胳膊等作为测量工具，创造性地解决了问题。

五、幼儿园STEAM教育实际运用中应把握的几个方面

（一）各种操作形式灵活运用，突出启蒙性、趣味性、科学性、创新性

在幼儿园STEAM教育中，针对不同的内容及目的要求，选择不同的操作形式。主要包括小实验、设计与制作、采集、记录、种植、饲养、搭建拼接、测量等。操作形式的选用原则应充分发挥幼儿的自主性与能动性，并让幼儿在动手操作中掌握方法与技能。

（二）鼓励尝试性的操作，培养善于质疑、勇于探究、喜于制作、乐于创造的品质

幼儿园STEAM教育的主要目标不是获取知识，而是激发兴趣，陶冶情操，在各学科整合中培养幼儿的科学素养、技术素养、工程素养和数学素养及艺术素养。因此，教师应鼓励孩子模仿科学家的发现过程，去尝试，去比较，去分析，鼓励孩子像艺术家一样去大胆想象，破除思维定势，解放幼儿的眼、手、嘴、脑、空间和时间，支持幼儿以多种方法对事物进行探索，最后找到结论并乐于创造。

（三）幼儿自主操作与教师适时指导相结合

教师应充分尊重幼儿个体的创新、创造性的开展操作探究活动。适时适度的指导包括提供新的有提示性的操作材料;启发幼儿发现问题;给予具体的实践帮助;鼓励幼儿运用已有的经验去判断推理等方式。如磁铁游戏“追着跑的小人”，幼儿操作磁铁小人探索其中的奥秘，教师的指导可以是提供标有磁极的磁铁，启发幼儿注意两块小磁铁磁极的关系等。

（四）独立操作与合作操作相结合

在鼓励幼儿独立、自主去探索、发现，自己决定操作的步骤、方法的同时也要创设条件，让幼儿有合作操作的条件与机会，引导幼儿相互协商、团结互助、商讨操作的形式、方法，共同解决问题，完成操作任务。当幼儿在活动中遇到困难时，也应鼓励幼儿积极寻求合作与帮助，这对于培养幼儿的合作精神，有效的运用综合性、跨学科的知识与技能解决更难的问题有积极作用。

湖北省武汉市江岸区珞珈百步亭幼儿园 曹 芳