部编版初中《道德与法治》教学生活化思维的培养

冉志坚

摘 要：道德与法治在对学生进行教育过程中注重培养学生的精神修养，从树立学生的正确价值取向。初中阶段的学生正处在人生发展阶段的关键时期，但由于这一时期的学生年龄尚幼，生活经验不足，对于身边存在的各种现象不能产生正确认识，也难于运用辩证的眼光看待各种现象，从而导致初中生容易被不良思想所影响，这在很大程度上影响了初中生的身心健康发展。因此，为了帮助初中生树立正确的人生观、世界观以及价值观，并让学生拥有良好的《道德与法治》精神，教师在教学过程中应当充分运用科学合理的教学活动，运用思维化的教学观念进行教学，从而在《道德与法治》课堂上更好地促使学生获取知识，获得能力。

关键词：初中;《道德与法治》教学;生活化思维

对于初中生来说，辨别是非能力以及抵抗不良诱惑能力普遍较差，因而，很容易被一些不良风气所影响。而《道德与法治》课程的开设对于培养学生形成正确的思想观念，拥有法治精神方面起到了巨大作用，同时，学生也能通过《道德与法治》教学树立正确的道德觀念。但由于《道德与法治》课程的学科特点，学生在课堂上往往难以有效掌握知识点，也难以将学到的知识点对自己的行为和意识进行指导，针对这样的问题，就要求教师在教学过程中运用科学合理的教学策略对学生展开有效教学，并运用生活化的思维方式培养学生将所学知识进行实际运用的意识和能力。

一、教学生活化思维在初中《道德与法治》教学过程中的应用价值

1.降低学习难度。道德与法治课程的学科特点决定了其知识点繁杂且抽象，这样的学科特点导致学生在学习过程中难以有效理解知识点，进而对《道德与法治》学科产生畏难情绪，这样的问题不利于促进学生对知识掌握，也不利于对学生进行良好的《道德与法治》培养，因此，教师在教学过程中运用生活化思维，能够为学生创设良好的学习情境，使学生在学习过程中能够具体地理解抽象知识，同时，教师运用生活化思维进行教学也能针对不同学生的实际情况展开针对性教学，从而使每一位学生都能在学习过程中有所收获，从整体上提高学习质量，进而降低学习难度。

2.提升学生的学习兴趣。《道德与法治》课程抽象的学科特点往往容易使学生在学习过程中感到枯燥和乏味，如果教师在此过程中再没有正确的方式进行引导，很容易使学生放弃《道德与法治》课程的学习，进而产生厌学情绪。因此，在初中《道德与法治》课程中运用生活化思维进行教学，能够帮助教师更好地结合学生的实际经验，以此为学生创设生活化的学习情境，实际上使学生在学习过程中能够结合自己的生活经验，并进一步提高学习兴致。

3.指导学生进行实践。教师在教学过程中运用生活化思维进行教学，能够帮助学生灵活地运用教材中的知识指导自身的意识和行为，并能促使学生更加积极地进行社会实践，学生在社会实践过程中更能够分清真善美与假恶丑，进而引导学生提高自我认知能力，并在此过程中促使学生树立正确的价值观念，使学生在今后的人生发展道路上成为品学兼优，德才兼备的优秀人才。

4.增强课堂活力。初中生思维较为敏捷，并且对新鲜事物拥有强烈的好奇心，这样的身心特征决定了他们在愉悦的课堂氛围中能够更好地进行学习，因此，教师在教学过程中运用生活化思维进行教学，能够更好地为学生打造丰富多彩的教学活动，促使学生积极参与到课堂学习之中，并通过这样的方法增强课堂活力，从而更好地促进《道德与法治》课程的教学效率和教学质量。

二、初中《道德与法治》教学现状

由于初中阶段的学生已经具备了一定的自我意识，学习任务也开始繁重，再加之家长认为学生在学校必须要学好语文、数学等基础科目，在这几方面的综合影响下出现了许多问题。首先是教师在教学过程中片面地注重培养学生的基础知识，而忽略了学生在此过程中的能力提升;其次，家长的不正确观念也使得学生在学习过程中有意或无意地忽视了《道德与法治》课程学习。其他诸如课堂氛围沉闷、教学理论没有联系实际等等，这些问题的出现对于促进学生的全面发展都是不利的，因此，在教学过程中应用生活化思维对学生进行教学是十分有必要的，在对学生进行具体教学实践时可以从以下几个方面入手。

三、生活化教学思维在初中《道德与法治》教学过程中的应用策略

1.创设生活化的教学情境。有效的教学情境对于正处在身心发展关键时期的初中生来说有着极大的帮助，在初中阶段，学生的抽象思维能力较差，具体到《道德与法治》教材上来讲，他们还难以理解教材中的特有名词以及专业概念，不仅如此《道德与法治》课程的内容抽象性也对学生在有效理解知识的过程中造成了一定的困扰。因此，教师在教学过程中可以结合课程目标、教学内容和学生的实际学习状况，为学生构建良好的生活化学习情境，以此使学生更好地在真实生活情境中理解教材内容，进而将所学知识内化，教师在此过程中应当加强和学生的互动，通过学生的反馈，及时发现问题，并进行有效解决，从而帮助学生更好地认识到自己在学习过程中的不足，最终促进知识的有效吸收。

以部编版初中《道德与法治》课程“让友谊之树常青”为例。教师在教学活动中根据课程目标和学生的实际情况为学生创造了生活化的学习情境“讲讲我的好朋友”，在课堂上让学生进行分享，引导学生说说在自己的生活中最好的朋友是谁？自己和朋友是如何认识的？和朋友之间发生了哪些难忘的故事？通过这样的方式让学生联系自己的实际，在分享的过程中让学生拥有良好的人际关系理念，学会正确和人相处。在分享过程中，教师还设置了特别环节“我与朋友之间发生的不愉快”，让学生分享自己和朋友之间发生的不愉快事件，并借此机会和朋友之间进行有效的交流和沟通，解决自己和朋友之间发生的不愉快事件，通过这样的方式，更好地促使学生将所学的理论知识在实际运用的过程中内化。

2.合理应用多媒体设备辅助教学。随着互联网的普及和现代信息技术的应用，在教育领域为教师的教学提供了新的发展方向，在教学活动中应用多媒体设备进行教学，能够为学生提供更加具体的情境，帮助教师将学科知识中的抽象知识进行具体化呈现。在初中《道德与法治》课程上运用多媒体设备教学，能够利用强烈的视听效果刺激学生的感官，使学生在课堂上充分运用视觉和听觉的刺激学习知识，从而更好地抓住学生的注意力，使学生能够快速地参与到课堂活动中，更好地将精力集中于课堂教学活动中。

以部編版初中《道德与法治》课程“生命可以永恒吗”为例，教师在课堂教学时运用了多媒体设备辅助教学，在课堂上为学生播放了视频《西游记》片段，让学生在观看视频之后思考问题“西游记中的妖怪说吃了唐僧肉可以长生不老，这在现实生活中有科学依据吗？生命真的可以永恒吗？”通过这样的问题充分调动学生的思维，让学生在兴趣盎然中更深层次地对生活和生命有着深刻的认识。

不仅如此，教师在课堂上还可以利用互联网的优势，为学生收集更多的教学资源，在此过程中结合《道德与法治》课程的相关内容，将抽象的知识和视频联系起来，让学生在实例中总结知识，从而让学生利用自身经验感受《道德与法治》课程中的知识对自身生活产生的影响。例如在进行“感受生命的意义”相关知识的学习过程中，教师用多媒体教学设备为学生展开了主题活动教育“生命对于我们意味着什么”，在教学活动中教师组织学生观看了电影《阿甘正传》片段，让学生在观看电影过后进行分享，感受电影中主人公面对生活的挫折依然保持的乐观生活态度，从心理上给予学生震撼和感触，在此基础上引导学生分享如果自己面对挫折时会用什么样的心态去面对，进而引导学生探讨人生的价值以及生命的意义，使学生通过这样的方式更好地促进知识吸收。

3.组织学生开展课外实践。随着教育理念的不断革新，教师在教学过程中不仅让学生对知识进行有效吸收，更注重让学生在掌握知识的过程中培养各种能力，在初中《道德与法治》课堂教学活动中，教师也应当深入贯彻这样的理念，不仅让学生在课堂教学过程中有效吸收知识，更要组织学生开展有益的课外实践，不仅让学生有效掌握基础知识，更能让学生在课外实践的过程中灵活运用知识。教师在条件允许的情况下应当通过课外实践提升学生的生活化思维，通过这样的方式一方面能够更好地贴近学生的生活实际，从而提高学生的生活能力;另一方面，通过课外实践还能更好地拓展学生的视野，使学生在课外实践过程中结合自身生活经验完成知识积累，这对学生的全面发展具有重要作用。

以部编版初中《道德与法治》课程“爱在家人间”为例，教师在教学过程中引导学生完成基础知识之后，为学生布置了实践性课题“爸爸妈妈我有话想对你们说”，学生为了完成教师布置的课后作业，在家庭中能够和家人深入交流，在深入交流的过程中感受到课程中的知识，更好地意识到课程对于自身的意义，从而培养了学生的感恩心态，促使学生和家人之间更加和谐地相处。

四、结语

道德与法治课堂与社会生活密切相关，为了促进教学效率和教学质量，教师在教学过程中应当拥有生活化思维的教学理念，并在实际教学活动中将生活化思维应用于课堂教学中，运用生活化教学策略进行教学，在教学过程中为学生创设良好的学习情境，其次，合理应用现代信息技术，使用多媒体教学设备辅助教学，为学生更加直观地呈现知识点，促进学生对抽象知识进行直观理解，并通过课堂互动让学生发展思维，从而促进思维能力的培养，最后，在条件允许的情况下深入开展课外实践活动，让学生在课外实践的过程中将理论知识与实践相联系，更好地将知识内化。

参考文献：

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