小学数学运用探究式教学模式的几点思考

孙剑波

摘 要：素质教育强调打破传统课堂上“教师讲，学生听”的费时低效局面，注重学生自主学习能力的培养，使学生由过去的“学会”升级为“会学”。为了实现这一目标，很多新型的教育方式在教师的探讨下被研发出来，探究式教学模式是其中之一。将探究式教学模式合理地运用到小学数学教学之中，能够让学生变为课堂上真正的主人，使学生在习得新知的同时掌握获取知识的技能。在此，笔者就这种教学模式在小学数学课堂教学中的运用浅析几点自己的思考。

关键词：小学数学;探究式教学;素质教育;教学模式

探究式教学模式在小学数学教学中的运用，可以改变传统教学中学生单方向的接受式学习方式，交还学生学习主动权，使学生获得深层次的情感和认知体验。然而，就现在小学数学教学情况来看，探究式教学模式的价值并未得到完全发挥，还有待进一步开发。在教学实践中，数学教师应当立足实际，合理地运用探究式教学模式，以构建学生参与、教师主导的新局面，使学生的思维得到质的提升。

一、小学数学教学现状

在当下小学数学教学中，“教师讲，学生听”的现象普遍存在。虽然新课改明确提出，教师扮演的是主导者角色，学生才是教学活动的中心，然而真正践行这一教育理念的教师并不多。一方面，传统教育理念的影响根深蒂固，让教师习惯了以自己为中心，而将学生视为教学活动中接受知识的客体;另一方面，小学生年龄小，认知水平、思维能力、提炼信息和分析问题的能力有限，导致教师片面地认为，小学生没有具备解决“学什么”“如何学”等问题的能力，自学能力不够，所以在教学中直接用自己的教代替学生的学。这就导致了原本应该教师跟在学生后面辅助学生学习的教学局面变成了学生按照教师预设的路线机械学习的局面。学生处于被动的状态，机械地接受教师灌输的数学公式、概念、定理等知识。从小的方面来看，这样的教学方式影响学生的数学学习成绩和学习能力。从大的方面来看，抑制了学生的身心健康发展和数学教育事业的发展。所以，在当下小学数学教学中，普遍存在课堂气氛沉闷、学生学习兴趣淡薄、掌握的知识浮于表面等问题。很多学生通过死记硬背的方式记住数学知识，但是知其然却不知其所以然，遇到一些灵活的问题却不知如何运用。更重要的是，在这种被动学习局面下，学生的思维能力、学习能力未得到有效锻炼，综合素质有待提升。

二、小学数学教学中运用探究式教学模式的重要意义

（一）突出学生主体地位

一直以来，小学数学课堂上呈现出来的局面是“学生主听，教师主讲”。作为学习主体，学生虽然人在课堂上，但是并未参与其中，对知识的获取基本上依赖数学教师的灌输。而探究式教学模式的运用可以打破这种学生单方向接受式学习的局面。学生参与探究，自主获取知识，真正融入课堂，其主体地位得到体现。

（二）锻炼学生学习能力

在数学教学中实施探究式教学模式，从本质上说就是教师提出问题，学生围绕问题查阅资料、自主思考、展开讨论、得出结论。相对于传统教学中教师直接灌输知识，这种教学方式让学生自己参与了知识的获取过程。在这个过程中，学生不仅掌握了知识，其问题分析能力、信息处理能力均得到锻炼[1]。除此之外，学生的探究精神、自主学习能力也得到培养。

（三）优化课堂教学效果

在传统数学教学中，教师主讲，学生主听，两者之间相互分离。学生的学习浮于表面，而且学习兴趣也不断丧失。探究式教学模式的运用，实现了师生、生生的互动，学生在参与课堂教学活动的过程中感受到了快乐，学习兴趣、热情因此被点燃。在兴趣的驱动下，学生深入、主动地学习。这不仅能够减轻数学教师教学负担，还能拓宽学生学习深度，有利于优化课堂教学效果。

三、基于探究式教学构建数学课堂的有效策略

（一）营造宽松积极的教学氛围，调动学生能动性

在小学数学学习中，学生普遍存在负面心理，譬如对教师的畏惧心理，对数学知识的畏难心理等。在这些负面心理和情绪的作用下，学生很难有效展開探究活动。换言之，要想充分发挥探究式教学模式的价值，教师应当采取相应的措施，让学生在课堂上做到全身心放松，从而全身心投入。在我看来，教师应立足实际，通过多媒体技术、幽默的语言等营造宽松的教学氛围，以此消除学生的各种负面心理。与此同时，为了点燃学生的学习情趣，充分调动学生能动性，教师可以设置激励制度，譬如对于课堂上表现最积极、进步最快的学生给予一定的物质或精神奖励。通过建立激励制度，我们可以营造轻松愉快的教学氛围，将学生的能动性充分调动起来。

（二）创设有效的教学情境，激发学生探究兴趣

在实施探究式教学模式之前，教师应当立足实际，给学生创设有效的教学情境，以形象、趣味的情境唤醒学生探究兴趣，让学生积极主动地参与其中。在兴趣的引导下，学生的热情会被唤醒，从而全身心投入。相较于直接给学生布置任务让学生探究，情境创设教学法可以取得更好的教学效果[2]。学习兴趣能够为学生学习带来不竭的动力，而兴趣相对小学生来说，是催化剂般的存在，而探究式教学能够有效提高小学生的学习积极性与主动性。首先，情境教学法，有利于融合数学知识和实际生活;其次，探究式教学将学习的自主性放给学生，学生能够以自己的兴趣爱好为基础进行课题的选择，以保证学习不枯燥、不压抑，同时又能够增加学生与学生、学生与教师之间的交流与沟通，完成互补，查找日常教学与学习的不足。

（三）采取多元化探究形式，突出学生主体地位

很多教师在课堂上实施探究式教学模式，或是让学生进行自主探究，或是让学生进行小组探究，仅仅使用一种探究形式。实际上，将这两种探究形式结合起来，可以让探究式教学取得更好的效果。在提出问题之后，教师可以先给几分钟的时间让学生自主思考，然后再让学生以小组为单位互相交流想法。这种多元探究方式，不但可以培养学生的发散思维，而且可以培养学生的独立思考能力[3]。以上文中“圆柱体体积的探究”为例，教师先让学生自己思考，然后再展开小组合作交流。在学生进行交流的时候，教师也要参与其中，认真旁听学生的讨论，及时了解学生的看法和薄弱环节，并根据学生的实际讨论情况给予适当的点拨，以保证学生探究过程的顺利性。这两个环节缺一不可。若只是让学生自主探究，很难培养学生的发散思维能力以及探究能力。很多学生在一起讨论，学生的眼界、思维均会得到开阔，这对其探究能力的培养具有重要意义。但是直接让学生进行小组合作也不可行，这样很容易出现优等生先入为主而后进生无法参与的情况，小组合作成为学优生展示自己的个人舞台，而且部分学生容易在其中“滥竽充数”。所以，教师要采取“自主探究+小组合作”多元结合的教学方式。除了分组探究这种合作式的探究形式，分层探究也不失为一种有效的探究方式。顾名思义，分层探究主要是指对学生进行分层之后组织学生进行探究的一种学习形式。学生之间由于思维水平、兴趣爱好、性格特点、家庭环境等各个方面存在差异，因此在探究同一个问题或者任务的时候，表现出来的解题能力不同。若是教师给学生布置同样的问题，会进一步拉开学生之间的差距。所以，本着让每个学生都能学有所获且增强学生自信心的原则，教师可以采取分层探究的教学形式，给不同层次的学生设置难易程度不同的探究任务。

（四）转变传统的教学观念，还课堂于学生

在小学数学教学过程中，教师要树立争取的教学观念。在传统教学观念受到新型教学观念的冲击时，教师需要汲取传统教学观念的精华部分，推陈出新，以保证新型教学观念的科学性与正确性，实行探究式教学。而在实际数学教学活动中，少数教师仍没有正确认识到探究式教学模式的重要性，仅将探究式教学简单地理解成交流、沟通、小组合作等，换句话说就是小学数学教学过于形式化。因此，在小学数学教学过程中，教师需跟随时代的发展更新、创新教学理念，实施探究式教学，能够为学生的自主探究创设平台，让学生积极主动地参与到课堂教学活动之中，以提高小学生的学习兴趣，从而提升小学数学教学的有效性。探究式教学模式在小学数学教学过程中的应用，能够让学生熟练掌握数学方法，既拓展了学生的知识面，又培养了学生分析问题与解决问题的能力，促使学生形成极具自己特色的解题思路，为小学生以后的数学学习奠定坚实的基础。

（五）构建开放课堂，拓展学生的思维

在传统小学数学教学过程中，教師采用灌输式、填鸭式的教学模式开展教学活动，对学生的积极性与主动性产生不良影响。而探究式教学模式的实施能够有效弥补上述不足，促使小学生拥有旺盛的求知欲与好奇心。但是，由于小学生年龄较小，注意力集中的时间持续不长，因此，教师需综合考虑多方面的因素，构建符合学生实际需求的开放课堂，以培养小学生的创造力与想象力，促使小学生形成良好的思维模式。同时，教师要转变教学思路，教会学生举一反三，以此提高小学生的接受度，留给小学生足够的自由与空间，并与数学知识进行有机融合，培养小学生的学习兴趣。在教学过程中，教师还要重视教学的趣味性，增强数学教学效果，以亲切和蔼的态度接近他们，以拉近与他们之间的距离，让学生在轻松愉悦的状态下学习，实现小学数学教学效率的提高。

四、结语

综上所述，探究式教学模式的运用对于提高小学数学课堂教学水平有着显著效果，合理地运用能够突出学生主体地位，锻炼学生学习能力，还能优化课堂教学效果。教师在教学工作中要深入探索这一教学模式，掌握探究式教学模式的实施流程和运用技巧，将其价值在数学教学中充分发挥出来，让学生在习得知识的同时思维也得到有效锻炼，使学生获得更快更好的发展。

参考文献：

[1]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015（32）：73.

[2]谷丽.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2018（36）：140.

[3]李松眉.小学数学探究式教学中存在的问题与对策分析[J].西部素质教育，2017（9）：226.