农村小学语文教学现状及对策研究

盛永兵

摘 要：语文是一门语言学科并且是学习其他学科的基础，在新课改背景下，语文的教学得到了长足的发展，但是在发展过程中也存在着一些问题，无形中影响了我国教育事业的发展，农村语文教育应当以提升农村小学语文教学质量，提高学生语文素养，提高教师教学水平为目标，全面提升教育教学质量，实现所有学生都能够上好课、读好书。本文提出农村语文教学的几点矛盾、教学工具的运用及教师素质等方面的问题，针对这些问题提出了针对性的建议，从而促进教学质量的提升。

关键词：农村教育;小学语文;问题现状;对策研究

农村经济建设和教育的发展，关系到整个国家的发展建设，从某种意义上讲，农村教育影响着国家的未来，这对提升农村办学水平，提高学生综合素质具有重要意义。

一、农村小学语文教学现状及问题

（一）农村语文教学中的矛盾

部分农村学校的教学水平不论从师资力量还是硬件设施上来看都较为落后，这就导致在日常教学中会出现一些矛盾，其中最主要的矛盾，我归纳为以下几点。

1.教学细化与延长课时之间的矛盾

农村语文教学在不断完善与发展，但是教育发展的过程中仍然存在一些问题，部分学生的语文学习能力和语文基础较为薄弱。在我走访的农村学校中，有一部分学生不重视课堂教师讲解，存在读书语句不顺，写字字迹潦草，课堂回答词不达意，害羞内向的问题。对于这些学生，教师就需要进行教学细化，放慢教学速度。放慢速度体现在日常教学的过程中，需要教师在每个课时的教学中训练学生的语文基础，这就会导致课时的延长。

比如，学生字写得不规范，东倒西歪，课下没有教师的监督，学生的自律能力又低，这就需要教师利用课堂时间对规范写字进行锻炼。又如，学生阅读断句能力弱，需要教师在课堂上给予学生纠正和指导，通过逐一纠正发音和断句实现教学目的，这些细化的教学方式导致课时的延长，形成了矛盾。

2.内容深入与进度缓慢之间的矛盾

语文是一个需要精耕细作的课程，很多内容是需要教师进行拓展和延伸的，很多感悟是教师通过由浅入深进行引导实现的。从朗读课本的识文断句到理解内容，到对生字词的解读，从生字词的解读到理解作者的中心思想。在全面培养学生语文素养的目标下，每一个环节都是不容忽视的。但是，如果每一个环节都精耕细作，对于农村教学基础薄弱的地区可能会十分艰难。单凭教师走马观花的教学，实现不了内容的深入和主旨的升华，但是逐一拆开全面理解，教学进度又会受到影响。

教师在小学语文课程设计中，希望将口语交际、阅读写作等多个环节都展现在课堂上，让学生多方面发展。但是一个学期的教学周期受到可变因素的影响，有可能无法满足教学需求，就出现了匆匆略过，走马观花的现象。

3.轻松的环境与人才培养之间的矛盾

减负减压很早就开始提倡，这是新世纪的教育需求，农村教学作为教学主体的一部分，无一例外也需要紧跟其倡导。减负减压是为了给学生提供一个轻松的学习环境，减少学生的压力，让学生在良好的鼓励的氛围中进行学习。但是，“玉不琢不成器”“严师出高徒”，人才培养并不是放任自由的放养，轻松的学习环境也不是取消复习知识为代价。部分教师有时候减负减压与人才培养的“度”掌握并不是很好，应实现在减负减压的同时兼顾人才培养。

（二）多媒体教学工具运用的偏差

在倡导“互联网+”的现代，“互联网+教学”被广泛运用，多媒体作为一种教学工具，是实现课堂教学效率提升的途径和手段，农村教学如果运用多媒体得当，可以将外部资源大量传输给学生，增加学生的学习量。但是，如何使用多媒体工具辅助教学对于部分农村学校来说是一个难点，有些教师只是将板书内容誊写到电脑上，有些教师在设计电子讲义上华而不实，并未突出教学重点。教师对多媒体的运用并未全面理解与渗透。

（三）教师专业能力和经验不足

虽然近几年很多农村师资力量得到充实，但是部分教师综合素质依旧无法得到有效提高，有的支教教师素质高却经验不足，在农村支教不足几年就返回城市。这导致教师专业水平和教学经验不能很好地结合在一起服务于语文教学。有的语文教师照搬照抄实验课堂的教案，不能将自己班级和地区特点结合在教学中，产生东施效颦的现象，还有一部分支教教师专业能力很强，但是实际教学经验不足，加之专业课堂中辅助教学的方式方法不能全运用于农村教学当中，导致教师教学能力要么受到束缚，要么不能达到教学要求。

二、农村小学语文教学对策研究

（一）分阶段进行语文教学

语文基础和进阶两阶段的教学方式和内容不同，夯实语文基础，深化教学内容是一个由浅入深的进阶过程，因此在农村语文教学中也需要分为两阶段进行教学。

1.夯实语文基础

语文基础的夯实需要围绕“听、说、读、写”四方面进行，这四方面是基础教学的工作目标，在平时的教學中，教师要抓住核心。

第一，教师应当对农村学生强调读书的重要性，“读”是吸收知识，将知识转换为自己知识、技能的重要途径，从古至今读书是最快获得生活经验、掌握知识技能的方式，语文教材中的内容是无数教育家对从古至今的优秀文章进行筛选进入语文课本的，其文风成熟写作技巧高超，只有让学生熟读，才能够提升语文水平和写作能力。

第二，要将读书和写作结合。农村语文教学普遍存在读写脱离的问题，我认为读是写的前提下，写是读的总结，教师可以利用“仿写”的方式将读写结合在一起。通过“仿写”可以降低学生写作难度，将段落中的名词、形容词做替换实现新文章的写作。例如，教师可以为学生提供《我爱故乡的杨梅》一文，让学生模仿该文章的用词来描绘一种常见的水果，为学生提供写作思路。

第三，培养学生的写作习惯，学习语文需要“勤”，勤于动手让学生拿起笔写作，勤于观察让学生观察日常中的点滴积攒写作素材，勤于思考让学生将观察和阅读到的内容结合，写进文中。教师要培养学生写作习惯，农村学生除了上课，日常生活中还有一部分时间要帮助家人做活，很多学生觉得没有时间也不愿意安静写作，教师可以让学生养成记日记的习惯，每周写一篇，日常记录下发生的琐事，进行记录，并且教师在检查日记后要加以正确的引导，提升学生的写作能力。

2.升华语文内涵

升华语文内涵是以语文基础为前提的，升华语文内涵是指在教学中提升学生语文核心素养，提高语文学习能力。语文核心素养是通过语文教学最终实现全面提高学生综合素质，让学生成为一个拥有正确价值取向的社会复合型人才。教师要通过多种方式增加学生获取课外信息的渠道，增加语文课外阅读训练。小学语文教材尤其是在农村教学中，教材内容信息量不足，学生学习内容单一、片面，因此教师应当重视学生课外阅读培养。用课外知识补充课本内的知識，吸收外界的营养补充自身能量。阅读课外读物的优点还在于学生可以在教师的引导下自主进行内容的选择，学生选择的内容多是自己感兴趣的，因此在阅读中更加细致和主动，并且课外读物不会刻板严肃，能吸引学生兴趣，还能培养学生的发散性语文思维，学习到平时语文教材中没有的内容。

（二）利用农村特有资源丰富语文教学实践

虽然农村的硬件设施不太先进，在教学中会出现一些问题，但是农村又有其得天独厚的自然资源优势。教学源于生活又高于生活，语文是一门源于生活的课程，教学内容和环节都需要学生在生活中开展，这就给农村语文教师提供了更多的教学资源。写作的素材可以让学生在自然观察实践中获得，课本教材内容可以在生活中观察。农村的学生更有机会贴近自然、感受自然，更符合义务教育中推动学生实践的目的。

例如，学习古诗《咏鹅》时，农村的学生可以在水塘边随时随地看到这些动物，并且他们的接触频率也会很高，可以更好地与《咏鹅》中对鹅的描写产生共鸣。又如，在学习汉字时，教师可以让学生利用课堂上学习的汉字，回家给自己的祖父母进行讲解，完成复习任务，既可以增加家庭学习氛围，又可以让学生产生成就感。

（三）利用微课提升农村语文课堂效率

微课是在课堂预习中将一堂课的重点、难点等教师需要突出的内容融合在十分钟甚至几分钟的短视频内，学生通过视频观看掌握整堂课的学习内容，也可以将微课融入课后复习中，利用微课将需要重点复习的知识点做成思维导图，再将重点问题增加到总结之中。微课作为互联网、多媒体运用的一种载体，是农村教师较好操作的一种教学方式，教师可以利用自己的工具进行视频录制，教师可以结合自己的班级和地域特点设计微课内容，这能够解决网络信息与自身教学相冲突的问题，做到因地施教、因材施教。部分学生家长的约束能力不高，通过微课形式，教师能够在课下监督学生完成课前预习和课后复习，让学生避免产生惰性。同时，微课又可以为学生提供重复学习的机会，让每一个学生都可以有针对性地结合自身的不足进行学习。

三、结语

综上所述，农村小学语文教学是新课改语文教学中不可或缺的一部分，教师在实施教学计划时更加具有挑战性，教师应当认识到农村语文教学中的矛盾，结合矛盾之处，运用农村得天独厚的资源和互联网技术，将语文基础知识夯实，将语文学科的升华内容呈现给学生。通过城乡一体化建设和广大教师的不断努力，实现农村小学语文教学的目标，提升农村小学生的语文水平，实现学生综合素质的发展。

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