广西边境地区小学生语文阅读能力现状研究

王丽芸 余秀园 农秋梅 梁正声 杨香兰

【摘要】随着我国现代社会经济的发展，教育愈发受关注，而今边境地区的诸多学校受多种因素局限，学生语文阅读能力征象并不乐观。当前广西边境学生的语文阅读水平不高，学生认读能力水平有待提高、欠缺深层次的理解能力、鉴赏和评价能力良莠不齐、活用能力相对比较薄弱，存在阅读心理排斥化、技巧无绪化、资源贫乏化的問题。针对此提出了一些阅读能力提升策略，旨在为提高语文阅读课堂教学效益，为小学生综合素养提升和培养提供参考价值。

【关键词】边境地区;小学生;阅读能力;现状

一、边境地区小学生语文阅读能力现状分析

（一）认读能力水平有待提高

调查显示，学生在认读课文时，遇到不认识的生字词半数以上的学生会选择自己查字典，这从侧面反映出了学生认读的自主性和自觉性比较高，但也映射出部分学生认读能力较差，依赖于工具书认识生字词;调查发现超过半数的学生表示能够常常或者一直正确流利地读文章，表明学生具有一定的阅读能力，但在阅读时能自如调整阅读速度、正确拼写字词方面，学生表现就比较弱势，有15.79%的学生表示很少自己调整阅读速度，这体现出较多学生认读能力有限，仍存在有待提高的地方。

（二）欠缺深层次的理解能力

近半数学生很少甚至从不会推测所阅读文章中词句的意思，能够常常表述出文章主要内容的学生不足20%，可见多数学生理解能力相当欠缺;约有20%的学生在读文章过后不能说出其中人物性格特征，这体现学生的理解、概括能力不足，仍然存在较大的缺陷。学生阅读限于表面的读，而未能深入理解地阅读。

（三）鉴赏和评价能力良莠不齐

学生阅读鉴赏、评价能力普遍处于中等偏低水平，不同学生之间存在着明显差异，良莠不齐。例如，鉴赏能力方面，表示阅读时很少品味、欣赏书中精彩词句的学生占有40.79%;能够常常自己分析阅读文章中的人物或情节的学生不足15%。据调查，学生评价能力方面体现在做批注上，有22.81%的学生从来不会去做阅读批注，45.18%的学生很少会做批注，会常常做批注的学生不足5%，可见很多学生的自主评价能力相当薄弱。另外，在阅读时有自己的想法能及时提出观点或疑问的学生并不多，存在很大部分学生不想说、不敢说的现象，这一表象与学生本身评价能力息息相关，评价能力弱致使学生产生畏惧心理，从而不想说、不会思、不敢做。

（四）活用能力相对比较薄弱

与其他阅读能力水平整体相比，学生的活用能力显得更为薄弱。活用能力是在阅读当中认读、理解、鉴赏、评价的基础上进一步深化运用知识提升的，具有一定的灵活性。而从数据调查结果来看，就有35.5%的学生表示很少读文章后会把好词好句运用到写作当中，会常常运用的学生仅有8.77%，一直能够运用的学生更少，仅占2.63%;能够结合文章去模仿创作的这一方面表现更为劣势，有56.14%的学生很少在阅读之后会进行模仿创作，足以发现，很多学生不能够运用所读知识很好地进行灵活的创作，这就凸显出学生运用能力之亏弱。

二、边境地区小学生语文阅读能力存在问题分析

（一）阅读心理“排斥化”

阅读心理过程有一个“兴趣—感知—理解—活用”的模式，学生阅读由兴趣激起。如今科技迅猛发展，手机、电视、电脑等媒体设备普及化，电子媒体以动感刺激的感官效果，成功吸引了小学生的眼光，静态图书阅读则没有电子媒体般精彩有趣，致使很多学生倾向于选择电子娱乐，排斥图书阅读。很大部分学生存在憎恶、排斥阅读的心理，表现出一种低迷、倦怠状态。由于学校应试教育影响着教育者的思想，过于追求学生考试成绩的优秀率，对学生阅读引导不够，使得学生阅读兴趣受挫，产生阅读厌恶心理、焦虑情绪。而且小学生本身的心智发育成熟度尚不足，内心较柔弱，意志力单薄，自制力不强，易受外界非阅读氛围因素干扰，盲目随波逐流，总难以专注于阅读当中。种种迹象表明，小学生没有对阅读产生喜欢并享受的心绪，缺乏健康的阅读心理。

（二）阅读技巧“无绪化”

一些小学语文教育者迫于压力，仅一门心思投入到提高学生流于表面的成绩，疏忽见效不快的阅读教学指导，急于求成的教学使学生阅读时囫囵吞枣，体会不到阅读的精神愉悦之感。很多学生在阅读时没有自己的思路，对阅读方法不熟悉，技巧掌握不熟练，多按照老师安排的任务思路进行阅读，阅读的思维固定化。由于很多教师受陈旧教学理念的约束，使用传统灌输式教学模式，把学生限制在框架之中，束缚了学生思想，阻碍了学生思维发展。有些教师在语文课堂教学中不注重阅读技巧训练引导，使学生未能通过及时练习真正掌握高效的阅读技巧，处于低效、消极、盲目的阅读状态。阅读锻炼缺乏加上固化的思绪使学生即使知道有阅读的方法技巧，在阅读方法选择使用时也会毫无头绪，不知所措。

（三）阅读资源“贫乏化”

边境地区经济欠发达，不同区域之间学校阅读资源建设差异大，部分学校教育受阻，学校资源有限，整体教学硬件和软件设施依然不够完备，出现图书数量少、阅读环境差等问题，无法形成良好的阅读环境。除学校阅读资源外，社会上的阅读资源建设也比较差，学生家庭中的可阅读图书相当稀缺。在这样经济相对落后的环境下，学生可利用阅读资源也就比较匮乏，这样就影响了教师教学任务和目标的正常达成，最终导致阅读成效和教学质量不佳。

三、提升语文阅读能力素养的策略

（一）激发学生语文阅读兴趣

语文阅读兴趣的养成，需要按照学生心理特征和认知发展规律来培养。有实验结果发现：兴趣对文章理解有显著的促进作用，兴趣高的读者对所阅读的内容表现出更强的推理能力。阅读的进行受兴趣的推动，一定程度上兴趣能促使读者理解能力、推理能力和其他相关阅读能力的提升。兴趣驱使阅读，兴趣往往是积极做某一件事情的心理活动倾向，让语文阅读在兴趣的带领下进行，学生就会在乐趣的体验中喜欢上阅读，甚至热爱阅读。要激发阅读的兴趣，首先让学生从阅读中体验快乐，体味阅读的盎然多趣，而后自发寻找阅读的趣味，最后令学生“阅读”变为真“悦读”。

（二）培养学生语文阅读习惯

小学阶段的学生，词汇量不大，认知水平有限，要提高学生的语文阅读能力水平难度系數大，因此，培养固定的阅读习惯很重要。习惯成自然，行为习惯需要后天长期发展，阅读成为习惯后就自然而然成了一种行为爱好倾向选择。创设良好的学习氛围有利于发展学生语文阅读的习惯，习惯不会无中生成，在适当的条件氛围支撑下，后天习惯才会循序渐进养成。习惯非一日养成，需长久持续培养，习惯养成过程，最忌“一曝十寒”，没有持续性。有教育教学实践表明，小学生在阅读兴趣的吸引下会产生阅读行为的持续。因此，教育者于教学中需注意引导学生的阅读兴趣，训练学生连续且长期的阅读行为习惯，持续性的行为动作，有着强化的作用，对学生阅读意识习惯萌发和养成有积极作用。

（三）开放思维掌握阅读技巧

学生进行语文阅读时，未能掌握科学、合理、恰当的阅读技巧或者方法，就无法深入理解所阅读内容的真正精髓，就难以体会到文章中作者的真实精神感受，这使得阅读的效果大大降低，而要让阅读的效果得到提升，这就要求语文教师在教学中要巧妙地引导学生把握阅读的技巧，改变传统教学观念，突破固化的定式思想，创新教学，运用科学的方法指导学生开放思维，开创高效用的方法。要实现精读、跳读、心诵等阅读方法的多样化，活用阅读技巧，引导学生进行适时适量的阅读性训练，学习高效阅读的技巧。

四、结语

总而言之，提高边境小学生语文阅读能力非一日之功，需要长期的阅读积累和沉淀。语文阅读对学生成长影响作用重大，是学生学习其他类型科目的基础，这就要引起广大教育者的重视，继续提升自身文化底蕴，坚持实事求是原则，因地制宜且因材施教，挖掘教学新亮点，创新教学方法，不断探索出最优路径，切实有效提高小学生语文阅读能力水平和综合能力素养，促进学生整体性发展，发挥语文阅读的最大价值。

参考文献

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[4]王丽玉.浅谈小学生课外阅读指导[J].西部素质教育，2016（13）.

作者简介：王丽芸，女，壮族，1998年生，广西南宁人，广西民族师范学院，在读本科。