“自然观察笔记”校本课程的实践研究

王娜

2017～2020年，由洛阳市教育局主办、洛阳龙门海洋博物馆协办的中小学科技节——“自然观察笔记”活动，在全市九县六区中小学广泛开展，共有超过5万名学生参与，累计获奖人数750余人。此项活动的举办，使“自然观察笔记”这一教学方式在洛阳中小学中普及开来。

“自然观察笔记”一词来自美国教育学家、艺术家克莱尔·沃克·莱斯利和查尔斯·E·罗斯所著的《笔记大自然》一书。作者以生动的图画及文字，向我们展现了自然的美好。随着我国生态文明建设的步伐加快，“自然观察笔记”课程的开发顺应新时代的发展理念，力求打造“美丽校园、生态校园”，将生态文明的观念植入每一名学生的内心。

一、“自然观察笔记”校本课程开发遵循的原则

体验性原则。“自然观察笔记”校本课程开发主要依托各种课程实践活动或者其他种类的活动形式来开展，强调学生的亲身感受，并利用观察学习法、环境创设、五感体验等多种体验方式来吸引学生积极参与。例如在以往教学中，我们对蚕进行了真实观察，让中小学生通过亲身的触摸、实验等多种体验方式，来获得直接的感受，再通过教师对学生恰当的引导，让学生能够在体验中获得系统性知识，使教学变得更加生动有趣。

综合性原则。在“自然观察笔记”的校本课程开发过程中，教师要设计符合中小学生接受能力的认知方式，呈现认知的多样性，以促进学生在自然感知、观察能力、审美能力、思维能力等各方面得到提升。同时，还要在学校的课程与“自然观察笔记”课程之间找到最佳结合点，将“自然观察笔记”的教育价值合理地融入科学、生物、语文、美术这四个学科的学习中，确保学生身心协调发展。

趣味性原则。校本课程的开发要体现趣味性，让学生自主、分层次、透彻地理解自然的内涵。要充分考虑到新时代学生的心理特点，以好玩、有趣的课堂来调动学生对自然认知的积极性，进一步激发学生的学习热情。

二、“自然观察笔记”校本课程开发的策略

“自然观察笔记”校本课程教材内容的选择。“自然观察笔记”对象多样、内容丰富、题材广泛，且是从人们的日常生活、物候中去观察，所以往往还囊括了风土人情等。因此，学校在进行“自然观察笔记”校本课程开发时，需要注意课程内容是否符合学生现有的学习水平和培养目标，学生是否能够理解自然现场或物种所蕴含的意思。在进行课程对象的选择与设计时，要认真评估观察对象的特点及难度范畴，注意对自然内涵的挖掘，从而合理地将之融入科学、语文、美术等学科教材，最大限度地满足学生的学习需求，从而加深学生对自然的了解与热爱，使学生能够自发地投入认识自然、保护自然的任务中。

本土化“自然观察笔记”校本课程。“自然观察笔记”的编写需要融入本土自然文化，在让学生体会到自然多样性的同时，通过对本土自然文化的观察，促进学生深入理解人与自然的关系，提升其审美能力和共情能力，达到弘扬发展本土文化的作用。

健全“自然觀察笔记”校本课程评价机制。教师在进行教学活动的过程中，需要积极引导和鼓励学生发表自己的观点和看法，从而对学生进行客观的评价，让学生能够清楚自身思维的优势以及局限之处。同时，学生对教师的评价也需要多角度、多层次。“自然观察笔记”的课程教学强调过程，教学的成果——“自然观察笔记”体现的也是教学观察的过程，这就更需要将过程评价融入整个教学过程中，从而调动学生的自主性和积极性。

三、“自然观察笔记”校本课程开发效果评估

“自然观察笔记”活动经过洛阳市教育局、洛阳龙门海洋博物馆四年来的深入推广和实践，在洛阳市各中小学掀起了一股热潮，也让教师们对此项活动有了深刻的认识，为“自然观察笔记”校本课程的入校开发奠定了基础。

“自然观察笔记”校本课程促进学生自主探究学习。在“自然观察笔记”活动推广期间，我们设计了多个校本课程并在多所学校实施。例如课程“我陪蚕宝慢慢长大”，是以活体的蚕为观察对象，任务要求学生观察蚕宝宝的成长过程，以“自然观察笔记”的形式记录下来，让学生亲身体验和观察，从不同角度发现由蚕到蝶变化的过程，激发学生的好奇心，吸引学生进行自主的深入探究。一些学校还进行了“青蛙的一生”“种子的萌发”“多彩鹦鹉”等多个“自然观察笔记”相关校本课程的开发，收到了良好的育人效果。洛阳市东升二小、涧西区英语学校的孩子们积极参与了多项活动，受益匪浅。

“自然观察笔记”校本课程促使学生提高跨学科能力。通过对动物、植物的观察，学生在自我探究的过程中形成不同的合作组，教师通过引导、分享等多种方式，让学生在合作研究观察过程中自主合理分工，让学生能够拥有较大的空间与时间去深入研究讨论，从而加深对观察对象环境与情感方面的理解。学生在合作探究问题的过程中，培养了合作能力、自我管理能力、批判思维能力、自主探索能力等多种跨学科能力。

“自然观察笔记”活动开展以来，洛阳龙门海洋博物馆和洛阳市教育局联合对部分学校教师进行了多次培训。特别是2020年8月，对洛阳市教师进修学校的科学班教师进行的专题培训，带动教师从注重教的内容转换为注重学的过程的教学设计，引发了教师教学角色的转换，帮助他们实现跨学科课程的相互渗透，从而带动学生自主观察、探究、理解，最终解决问题。

（本栏责编 行 之）