图说教学，口语交际也可以“有声有色”

陈静

统编教材非常重视学生口语交际能力的培养，并将口语交际作为独立的板块进行编排，构建了前后衔接、螺旋上升的目标体系，将交际习惯和交际能力的培养贯穿始终。在教材呈现上，此部分内容大多由插图、对话框和小贴士三部分组成。富有童趣的插图构建了交际的情境，激发了学生的表达兴趣;对话框提示了交际的内容，提供了直观生动的交际范例;小贴士明确了口语交际的方法策略，为交际目标进行导航。因此，在教学中，教师需要研读教材，明晰各部分资源的具体功能，用好、用足教材资源，采用有效教学策略，增强学生口语交际教学的有效性。

以低年级口语交际教材编排为例，笔者对交际话题以及教材资源呈现方式进行了如下梳理。

从以上表格的统计内容来看，我们不难发现：低年级口语交际的教材资源里面，大多都有情境图等图片资源的呈现。这样的内容编排形式，关注到低年级儿童发展的特点。这个阶段的学生，以具体形象思维为主，容易被色彩明丽、富有生活情趣的图画所吸引，从而激发起观察、想象和表达的兴趣。特别是统编教材低年级口语交际教材中的情境图，不仅是对口语交际话题的阐释，更是对真实交际情境的再现。

然而，从低年级小学生的认知方式或者知识经验来看，静态图片的作用比较有限，表达起来有一定的难度。那么，教师该如何巧妙借助插图资源，帮助学生开心表达、有序表达、轻松表达呢？

一、创设交际情境，单幅插图“化静为动”

口语交际最大的特点就是情境性和互动性。教材中的情境图，选择的大多是真实存在的生活情境，它为学生提供了有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。教学中，教师要挖掘出插图所蕴含的生活情境功能，让静态的画面“动”起来。

如统编教材第二次口语交际的话题是“我们做朋友”，教材插图呈现的是两个小朋友在交流自己喜欢的体育活动，打破了让学生站在台上“自我介绍”的常规做法，更注重学生与学生之间交际的互动性。因此，在课堂上，我们可以让全班学生围坐在一起，营造融洽的交友环境，降低学生交际时的心理压力。可以先邀请一名学生和教师分别扮演图中的两个人物，来演一演图中对话的内容。这样就让静态插图“动”了起来，学生有了具体的交际任务。接着，让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后各自介绍自己的情况。然后，可以让一名学生上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈。在这种互动交流中，教师逐步提出交际建议：说话的时候，看着对方的眼睛;要勇于交往，自然大方。

在以上教学中，教师借由插图资源，通过语言、声音、活动的画面，创设出了真实的交际情境，引领学生进入真实的交际活动，找到与不同交流对象的话题联结点来再现生活，强调交际主体“我”的存在，增强了交际的真实性和互动性。

二、链接生活实际，多幅图片“增换有序”

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。在语文学习过程中，教师要教会学生在生活中学语文、用语文，深刻感受语文学习的价值。统编教材口语交际内容着力体现这一理念，注重在具体生活情境中引导学生开展交际。我们可以通过开发插图资源，把学生真实的生活搬进课堂，注重交际运用的实践性。

如“长大以后做什么”是二年级下册第二次口语交际活动，话题设计的目的是引导学生说说长大以后想干什么。教材中的插图直观呈现了四种职业：消防员、医生、教师和厨师。这些都是日常生活中学生比较熟悉的职业，给学生提供了交流的话题。

在教学中，我们可以将教材中的图片资源拓展开来，补充与学生联系更紧密、更常见的情境图片，将学生带入真实情境中。课堂导入环节，教师可以引导学生一起参与“看图猜职业”的游戏。

如出示抗击新冠肺炎疫情时期，医生在一线工作的照片，科学家研制疫苗的照片，建筑工人建设“火神山”医院的照片，司机为抗疫第一线运送物资的照片，快递小哥为大家送外卖的照片等，讓学生看图片并说说这是什么职业，体会不同职业有不同的分工和职责。再请学生拿出提前预留的“家人职业记录卡”，交流身边的亲人正在从事什么职业。然后，引出话题“你长大以后想做什么？为什么会有这个想法”，让同桌互问互答、积极交流。最后，通过“未来职业大采访”活动来创设情境，邀请学生做客红领巾电视台参与访谈，其他学生可以边听边提出自己感兴趣的问题。这样，学生就承担了有实际意义的交际任务，激发了交际兴趣，在实践中提高了表达能力，也有效地落实了本次口语交际的目标：一是把话说清楚——“清楚地表达想法，简单地说明理由”;二是认真听——“对感兴趣的内容多问一问”。

在此教学过程中，以生活真实照片作为插图资源的补充，熟悉的场景、真实的人物，让学生从了解职业到多向互动，轻松愉悦地展开了交际活动，提高了口语交际能力。

三、鼓励创意表达，补充插图“以画启话”

统编教材第一学段口语交际教材部分，有两次口语交际内容，这需要借助补充图片的形式来完成交际任务。一个是一年级的口语交际《小兔运南瓜》，教材给出了第一幅图和第三幅图的内容，在第二幅图的方格子里打了一个问号。其实这两幅间断的图画，是为了引导学生动脑筋想象中间空白图画的内容。这样的三幅图画连起来，就展示了故事的起因、经过和结果。在交际中，教师不仅需要激发学生思考运南瓜的方法，更需要鼓励学生大胆说出自己的想法。另一个是二年级上册《看图讲故事》，教材节选了漫画《父与子》里面的插图，构成了一个有趣的故事。在编排时，教材依次出示了前五幅图的画面，将第六幅图设计成了空白。这就提示学生不仅要学会按顺序讲清图意，还要学着根据整个故事的发展变化，合理想象故事结尾，填补空白。

根据这样的教材编排意图，在教学中，教师可以设计开放式的交际方式，比如引导学生联系上下图的图意，根据想象补充插图，再把图片连起来，讲讲自己的创意与想象。在这样的交际活动中，学生不仅要认真观察图片内容，还要展开丰富的想象，推测故事情节变化，想象人物的动作、语言及心理活动等。图画的创作激发了学生表达的欲望，同时，语言思维也在图画的创作中得到了发展。两者相辅相成，以画启智、以画启话，真正起到了培养创意表达能力的作用。

总之，插图是口语交际教材中重要的教学资源，以其直观、形象、富有趣味性的特点，为低年级学生走入交际情境、习得交际范例、搭建表达支架起到重要的作用。教师在实际教学中应合理选择运用教材插图的时机，灵活选择多种运用形式，发挥其在学生口语交际中的作用。

（责 编 再 澜）