浅谈思维导图在高中化学教学中的应用

谢庆仁

摘 要：思维导图作为一种思维工具，借助图文并茂的形式，将各级主题关系直观、清晰地表达出来，并逐渐形成一个知识网络。将思维导图应用于高中化学教学活动中，能够系统地梳理高中化学知识，清晰直观地展现重难点知识，使学生能够更加深入地理解相关知识，强化学生对知识的记忆，进而提高学生的学习效率。本文立足于高中化学课堂教学，对教学现状进行了详细的分析，并在此基础上提出了思维导图在高中化学课堂教学中的具体应用，仅供参考。

关键词：思维导图;高中化学;教学理念

高中化学这一学科以元素为核心，知识点呈现出明显的发散性。学生在学习的过程中面对繁杂的化学知识点，常常出现一边学习一边遗忘的现象，以至于学习效率低下。同时，在《普通高中化学课程标准（2017年版）》的要求中，对高中化学课堂教学提出了更高的标准，学生不仅仅要完成基本的化学知识学习，还要在此基础上加强学生化学核心素养的培养，以全面提升学生的化学综合素养。

一、高中化学课堂教学困境分析

（一）教学理念脱离时代

虽然素质教育理念已经提出并实施了一段时间，但是在当前高中化学课堂教学中，教师依然受到传统应试教育的影响，以高考作为指挥棒，教学理念脱离当前的时代。一方面，教师在课堂教学中并未凸显学生的主体地位，依然以灌输式的课堂教学模式，以至于学生无法对教学内容进行全面的理解与深化;另一方面，教师在高中化学课堂教学中忽視了与学生之间的沟通和交流，对学生的实际情况掌握不够明确，以至于课堂教学缺乏针对性，影响了化学课堂教学质量。

（二）重视理论教学、忽视实验教学

在当前高中化学课堂教学中，教师依然将教学重点放到化学知识的理论教学中。在这一教学模式下，学生进行死记硬背式的学习，不仅学习效率低下，还会导致学生在学习的过程中逐渐丧失学习兴趣。另外，鉴于化学学科的特点，化学实验教学在化学课堂教学中占据十分重要的价值，而在当前高中化学课堂中，受到传统教学理念、课时等因素的限制，教师对化学实验重视程度不够，以至于实验教学效果不佳[1]。

（三）教学方法落后

在当前高中化学课堂教学中，教师依然沿用传统的经验式、灌输式课堂教学模式。在这一教学模式下，教师常常凭借自己的教学经验，设定教学目标、确定教学内容等，同时在教学中严格按照教学计划对学生进行知识灌输。在这一课堂教学模式下，化学课堂比较死板，缺乏灵活性，课堂教学效果不佳[2]。

二、思维导图与高中化学课堂教学

（一）思维导图概述

思维导图又称之为心智图，是在1971年发明的，主要是一种借助文字、符号和图片的形式而呈现思维的工具。思维导图与人类的思维模型基本相似，是根据人类大脑工作的规律而进行的。具体来说，思维导图是以关键词作为切入点，并以此为中心，结合人类的思维方式，利用图画、连线、文字等形式，将相关的信息进行整理，进而形成一个完善的知识结构体系。

具体来说，思维导图具有三个显著的特点。（1）承载信息量大。通过思维导图的应用，可将大量的知识信息，以图表的形式，将其直观、简便地呈现出来。这一呈现方式与传统的文字呈现方式相比，其新引力、新鲜感都比较强烈。（2）思维导图呈现出独特的个人风格。在化学学习的时候，学生在制作思维导图的时候，可结合自己的思维结构、思维习惯、学习喜好、思考问题的角度等，进行整个知识网络的制作，每一个学生的思维导图都存在显著的个体差异性。（3）重点突出，主题和层次关系明确。在思维导图中，主题位于中间部分，其余的分支知识点，则以主题为中心，向四周进行分散。在这一模式下，整个知识网络具备极强的层次感，可使得学生对所有的知识点一目了然[3]。

（二）思维导图在高中化学课堂教学中应用价值分析

在高中化学课堂教学中应用思维导图具有显著的价值。（1）将思维导图应用到高中化学的课堂教学中，可进一步提升学生的自主意识，促使学生积极主动参与到化学学习中，并在学习的过程中完成化学知识体系的构建。同时，在这一过程中，学生学习状态也随之发生转变，从被动接受逐渐转向主动探究，进而全面提升了高中化学学习效果。（2）通过思维导图的应用，可帮助学生在学习中完成化学知识体系的构建，逐渐实现了微观化学知识学习。（3）通过思维导图的应用，可促使学生在全面细致的知识结构图中明确自己的学习短板，并逐渐形成了与众不同的学习方式，提升了学生的化学综合素养[4]。

三、思维导图在高中化学教学中的具体应用

（一）思维导图在预习中的应用

为了进一步提高化学课堂教学质量，教师必须要重视课前预习，引导学生在高质量的预习中，完成前置性学习。学生只有完成高质量的预习，才能提前对部分知识进行一定程度的掌握，并明确学习中的重难点，进而使得学生在课堂学习中更加具有针对性、目标性。但是在传统的高中化学预习模式下，学生的预习质量较差，并未达到预期的预习目标，进而制约了预习的效果。据此，教师可充分借助思维导图的形式，引导学生在课前对化学教学中的内容进行提前预习，并在预习的过程中，完成思维导图的构建。在这一过程中，教师可指导学生灵活运用各种文字、图像、线条等形式，将所有的知识点进行有效的连接，使其形成一个知识网络。在学生完成知识网络的初步构建之后，教师可以针对学生的构建情况，对其提出修改意见，促使学生在修改的过程中不断提高自己的思维导图能力。

（二）思维导图在课堂教学中的应用

思维导图作为一种有效的思维工具，将其应用到课堂教学中，可帮助学生在学习过程中构建一个完整的知识体系，以提高课堂教学效果。具体来说，教师在借助思维导图开展课堂教学的时候应注意：（1）做好充足的前期准备工作。教师可结合教学内容、学生的实际情况等，明确教学的中心，并将其作为关键点。同时，以此为中心，将各级知识点明确出来，并形成一个完善的知识网络。在这一过程中，教师可结合自身的经验、学生学习习惯等进行总结，并融入其中，不断修改思维导图的设计方案。（2）在课堂教学中，引导学生进行讨论，并完善思维导图，进而将全面的知识层次分明地呈现在学生面前。

（三）思维导图在课堂笔记中的运用

对于高中学生来说，课堂笔记尤为重要，也是一种重要的学习工具。在课堂笔记中，包含了诸多内容，如教学知识点、重点、知识结构、定律和公式等。学生课堂笔记质量，直接决定了学生的学习效果。但是在传统的课堂教学模式下，学生记课堂笔记的时候，基本上都是按照教师的板书进行抄写。如此一来，就浪费了学生的大量时间，也在很大程度上制约了学生的听课效果。面对这一现状，教师可引导学生借助思维导图的形式，进行课堂笔记。具体来说，教师可指导学生以本章节的中心作为思维导图的“树根”，并以小节内容作为次级知识点，使其作为树干，并依次对知识点进行细化、联系，进而逐渐形成一个树状的知识网络。如此一来，不仅缩短了学生课堂笔记时间，也促使学生在学习的过程中形成了一个良好的知识网络。

（四）思维导图在化学复习中应用

化学这一学科知识点比較零散，学生所要掌握的知识点比较多，并且需要学生对其精确记忆。但是在传统课堂学习中，常常导致学生在学习的过程中出现一边学习一边遗忘的现象。同时，在高中化学学习中，由于新旧知识点之间存在较大的联系，只有加强学生的旧知识的复习，才能促使学生更好地进行新知识学习。但是在传统复习教学模式下，不仅仅复习效果不佳，并且在复习的时候常常出现遗漏的现象，以至于复习效果不佳。针对这一现象教师可充分借助思维导图的形式，以章节主要内容作为关键点，并以小节内容作为次级知识点，并借助流畅的几何线条，将知识点串联到一起，进而逐渐形成一个完善的知识网络，以提高高中化学课堂复习效果。

（五）借助思维导图，促进课堂互动

为了提升高中化学课堂教学的有效性，教师应全面加强教学中的互动和交流，进而促使学生积极主动参与到课堂学习中，以提升高中化学课堂教学效果。但是在传统课堂教学中，学生的积极主动性比较低，课堂参与程度较低。据此，教师可充分借助思维导图的形式，以关键词为中心，借助小组学习的形式，引导小组成员在学习中完成思维导图设计，并以小组为单位，将思维导图展示到黑板上。如此一来，不仅仅完成了思维导图的应用，也促使学生在学习的过程中，积极主动参与到课堂学习中，活跃了课堂氛围，提升了学生的课堂参与程度。

（六）借助思维导图，进行强化训练

在新课改背景下，教师必须要加强学生化学思维能力的培养。但是在传统课堂教学模式下，学生仅仅是通过死记硬背、机械训练等形式，不仅致使课堂教学效率低下，也制约了学生化学核心素养的提升。据此，教师在课堂教学中可充分借助思维导图的形式，引导学生在知识网络构建的过程中进行强化训练。在这一过程中，学生借助知识网络结构，通过联想、迁移和创造等，使其在创作思维导图的过程中产生新的观点和想法，并从多个角度看待问题，进而实现了自身发散思维的培养和提升。

四、结语

综上所述，思维导图作为一种有效的思维工具，以图文并茂、直观形象的优势，将零散的知识点进行串联，使其成为一个系统化的知识网络。如此一来，不仅促使学生对知识进行了有效掌握，也引导学生在实施构建中完成了思维能力的发展。因此，高中化学教师在开展课堂教学中应切实结合当前高中化学课堂教学现状，并借助思维导图这一工具，将其应用到预习、课堂教学、笔记、复习、互动、强化训练等环节，以全面提升高中化学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]葛秋萍，杨春宁.思维导图在高中化学教学设计中的应用[J].实验教学与仪器，2019（10）：13.

[2]衡艳.基于思维导图的高中化学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）：186.

[3]宁威巍.“思维导图”在高中化学教学中的应用研究[J].国际公关，2019（6）：137.

[4]肖守忠.思维导图在高中化学教学中的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（5）：154.