实施“爱的教育”静待满目花开

徐晓原

古今中外的教育家们，教育思想各不相同，教育风格也各有千秋，但他们都有一个共同之处，都崇尚“爱的教育”。因为，爱是教育不可或缺的灵魂，爱是教育成功的基石。然而，把“爱的教育”落实到教师的教学实践中去，却不是一件容易的事情。这不仅需要教师拥有“爱学生”的情怀，还要把“爱的教育”通过春风化雨、润物无声的方式，体现在日常教育教学的方方面面。

笔者根据多年的教学实践与探索，在此分享一下如何将“爱的教育”落实到教育教学的过程中。

一、“爱的教育”，效果神奇

首先，教师必须明白，“爱的教育”是师生双方交流必不可少的过程，不要以为只有教师爱孩子，其实孩子也是爱老师的。在日常的点点滴滴中，教师应该能真切地感受到孩子们那份纯真的爱。如果教师与学生之间的“爱”能够抵达彼此的心田，将产生神奇的教育效果。

比如，在去年抗击疫情期间，南方沿海城市的教师戴着口罩上课，常常捂出一脸的汗。有一天，刚下课，我在收拾讲台时，悄悄把口罩拉松了些，想透透气。讲台前的一个学生马上很认真地看着我说：“徐老师，我发现你不会戴口罩呢，要把鼻子这里捏紧哟。”看着孩子关切的眼神，我乖乖地把口罩捏紧了。多么纯真的孩子，不动声色地免去了我的尴尬，令我十分感动。望着他们纯净的脸庞，我有什么理由不去爱这些可爱的孩子呢？

老师爱学生，学生爱老师，同学之间互相友爱。我们的教育沐浴在爱中，遇到的种种障碍就很容易化解。

二、如何用“爱的教育”滋润后进生

在日常教学过程中，一个成绩优秀、表现出色的学生，获得的赞扬和鼓励自然就会多。但是，校园里还有这样一个特殊的群体，他们因为成绩落后、经常犯错，时不时受到老师批评，还会被同学歧视，被家长斥责。那么，我们应该如何通过“爱的教育”滋润他们、鼓励他们进步呢？

1.全面觀察，客观评价

学习成绩不应该成为评价学生的唯一标准。我们不能以优生、差生来给学生归类分等，更不应该贴“标签”。学生之间也不能使用带有歧视性、含贬义的称呼，要避免校园语言暴力给学生造成伤害。对于学习成绩暂时落后、日常表现欠佳的学生，我们对他们的称呼，已经从原来的“差生”改成“学困生”“后进生”，现在又称他们为“潜力生”。

从称呼的改变可以看出，我们的教育观念在发生变化，我们正在用发展的眼光看待这些暂时落后的学生，对他们的成长充满期许、寄予厚望，这是文明和进步的表现。教师如果能够深入、全面地观察每一个孩子，而不只是盯着他的课堂表现和学习成绩，就会发现这些潜力生也有一个个闪光点：擅长歌舞、有体育特长、爱劳动、亲近老师、对人有礼貌……只有真正发现他们的优点，教师才会发自内心地赏识和接纳他们，才会满怀热情地帮助他们进步。

曾记得，学校有个全校闻名的“打架大王”小马，经常扰乱课堂秩序，被学校德育处的老师多次找去谈话。我之前并不熟悉他，因为不在我的班级里。有一次考试，我到他们班监考，就特别留意他。整个考试过程中，他表现不错，很规矩地完成了考试。

考试结束时，我马上夸奖了这个班级的同学遵守考场纪律，还刻意表扬了小马所在的小组。当我问谁愿意留下来打扫卫生时，把期待的目光投向小马，问他是否愿意留下来清扫教室。他毫不犹豫地答应了，和我一起很快把教室打扫得干干净净，给我留下了深刻的印象。

在他倔强、顽劣的背后，或许也有柔软、脆弱的一面，内心深处是非常渴望被别人肯定、欣赏的。这就是我们引导他、教育他的突破口。

2.合作学习，互助关爱

儿童对待学习的态度比较感性，可以因为喜欢某个老师而喜欢某个学科，也可以因为不喜欢某个老师而讨厌某个学科。大部分潜力生学习基础差、学习习惯不好，内心比较自卑。

针对潜力生的这一特点，教师应该有的放矢地采取有效措施。

首先，教师应该格外关爱和尊重他们，对他们少批评、多鼓励，和他们交朋友。对学生而言，只有亲其师方能信其道。教师只有与学生形成良好互动关系，学生才会自觉地配合教师的教学与指引，从而不断克服学习中的困难，迎头赶上。

其次，除了师生之间要形成良好的关系，学生与学生之间的和谐关系也非常重要。在学校里，那些成绩优秀的孩子往往被称为“学霸”，是同学们羡慕的对象。而那些“后进”的同学，往往被瞧不起，甚至被称为“学渣”。在这种环境下，这些孩子承受的压力可想而知。为了打破这种不和谐的氛围，必须让优秀生和潜力生“结合”起来，让他们在合作学习中互助友爱。为此，教师可以把成绩优秀和落后的学生组合搭配，鼓励他们互助学习，使潜力生不再游离于学习的边缘地带，从而促进学生之间的情感交流，实现共同进步。

3.挖掘潜力，善用激励

一些暂时落后的学生，不仅成绩差、不守纪律，往往学习习惯也不好。因此，他们平时得到的批评和指责就比较多，极易产生自卑和戒备心理，久而久之就容易厌学，甚至发展为自暴自弃。而过度的自卑和敏感，又使他们容易和别人发生冲突。要想改变他们落后的状态，教师就要努力找到他们积极向上的一面，不失时机地去激励他们。

我教过一个六年级的学生小睿，他学习习惯不好，上课不专心听讲，作业也经常完不成。有一次，我留的课后作业是寻找或制作生活中的圆柱体和圆锥体，没想到小睿一反常态，竟然很快完成了作业。他用萝卜做的圆柱和圆锥居然很标准，削得非常光滑，能看出他下了很大功夫。难得他如此积极，我抓住这个机会，把他做的圆柱和圆锥向全班展示，并称赞他是“几何高手”。

我的热情表扬，引起了同学们对小睿的关注，都向他投来赞许的目光。接下来，学习“面的旋转”，我又布置了手工作业，小睿依然完成得非常完美。自然而然地，他又得到了我的表扬，同学们都对他刮目相看了。此后，小睿上课也不怎么开小差了，开始积极发言了，还主动参与课堂学习交流，进步特别明显。尽管他还有些腼腆，但在课间会主动拿手工作品给我看，希望不断得到我的表扬，也希望不断在班级展示自己的作品。为了充分发掘小睿的学习潜力，树立他的信心，我还有意识地安排了一道课后拓展题：圆台的侧面展开图是什么图形？同学们都猜测是梯形时，只有他一人很自信地说不是梯形，并说他在家里动手操作过。结果的确不是梯形。

小睿这一段时间为什么有这么大的学习热情？因为手工操作是他的最爱，远比书面的作业更有吸引力。他平时上课开小差时，就喜欢在抽屉里玩手工，而几何课的手工作业恰好是他的兴趣所在。老师表扬他，同学们赏识他，成了他积极上进、努力钻研的动力。

其实，调皮的学生大多动手操作能力比较强，不喜欢书面作业的他们可能会比较喜欢手工作业，我们可以在这个方面激发他们学习的兴趣，找到挖掘潜力的方向。一般潜力生的转化，老师都偏重于知识的辅导和学习习惯的纠正，然而这类孩子往往很懒散、很被动，不愿参加课后辅导，甚至偷偷溜走。我抓住小睿喜爱手工制作这个特点，以他感兴趣的动手操作为切入点，给予他表现的机会，然后再顺势鼓励，让他在班集体中获得荣耀感和自信心，激发了他对学习的兴趣。

临近小学毕业，小睿问我：“徐老师，我们上中学后，您是不是也会跟着升到初中啊？”看着他期盼的眼神，我问：“你是不是想让徐老师在初中还教你？”他认真地点点头。一霎时，我心头一暖，生出莫名的感动！

我们爱着学生，也被学生爱着。像大自然里一样，每个孩子的“花期”不同，他们的成长都是自然和独特的，我们要有足够的耐心去等待，去默默耕耘，用爱心去浇灌与培育，然后，静待花开……

（责 编 慧 岩）