多元智能理论视域下大学英语口语课堂设计与实施

赵 艳 黄雅佳

(三明学院 外国语学院，福建 三明 365004)

从智力测验到智力商数，人们对智能做出了大量的研究，最具有伟大历史意义的是美国心理学家霍华德·加德纳1983年提出的多元智能理论，此理论强调教师不能把成绩当成量度学生的唯一准则，强调“一把钥匙开一把锁”。基于多元智能理论，大学阶段是学生发展、成长的重要阶段，把学生放在教学的主体位置，正确看待学生各方面的不同点，看重学生多方面的发展，授学生以渔，才能设计出一堂好课，因材施教，取得好的教学效果，培养出情商、智商、学习能力强的学生。

一、多元智能理论

美国心理学家霍华德·加德纳在对脑部受伤的病人、神童、正常儿童进行研究、分析、整理时，意识到人类在学习能力上具有差异性[1]。多元智能理论正是在此基础上提出的，该理论强调每个人包含至少八种智能：言语智能、身体运动智能、人际智能、音乐智能、内省智能、空间智能、数理—逻辑智能、自然探索智能[2]。加德纳对八种智能的定义如下[3]16：

1.言语智能

有效地描述事件、表达情感的能力。

2.身体—运动智能

用肢体动作来表达情感、传递信息的能力。

3.人际智能

能够运用组织能力、语言表达能力来理解、构建、维持人与人之间关系的能力。

4.音乐智能

能够感知语音、音调、旋律，通过音乐表达情感的能力。

5.内省智能

能够清楚地认识到自己的优劣势，具有反省意识的能力。

6.空间智能

能够利用线条、图形来感知立体空间的能力。

7.数理—逻辑智能

运用推理、逻辑思维来分析事物、预测未来的能力。

8.自然探索智能

对动植物和大自然认知的能力。此理论强调每个学生天生就拥有这八种智能，且每种智能都有发展的可能性和差异性，因此，教师要善于挖掘学生的潜能，并认识和接受学生的差异。根据学生成长的差异性要求教师的教学手段和形式要多样化，教师可以用不同的教学方法和教学辅助手段进行多模态教学，从而取得更好的教学效果。另外，教师要重视并鼓励学生多方面潜能的发展，在教学评价上，教师也应当做到评价方法、评价主体的多元化，并注重培养学生的内省能力。

二、传统大学英语口语课堂

1.学生学习状况

在传统课堂上，教师不断给学生灌输知识，学生大多是被动学习的，处在学习的被动位置[4]。学习观念上，由于受到传统应试教育的影响，学生比较注重死记硬背、机械地学习英语，缺乏英语口语的训练和发展。在学习方法上，学生大多是机械性地记忆知识点，死记硬背单词、对话、课文，没能做到真正地接触英语、体验英语。此外，学生大多是自己学自己的，缺少和教师、同伴的交流，缺乏合作学习的精神。

2.教师教学情况

在传统观念上，教师通常把较多的精力放在学生的笔试学习上，忽视学生口语的训练和发展。在课堂上，教师通常是以灌输的方式传授知识给学生，很少让学生自己去探究发现新事物，没能把课堂真正地交给学生[4]。在评价上，通常是教师去评价学生的听力、写作、阅读，忽视学生口语表达，评价主体的多元化还未被践行。在师生关系方面，教师是威严的代表、伦理的化身，而学生不能质疑、反对教师说的话，这违背了新时期提倡的师生平等的观念。在教学手段上，教师通常是用板书和教材进行教学，缺少卡片，模型，电教等其他元素的插入。在教学内容上，教师一般是传授书本上的已知的间接经验为主，学生缺少动手实践的机会，缺少直接经验的获得。 传统的大学英语口语课堂存在许多问题，没有重视学生发展的多种可能性、学习策略、学生的学习动力及培养学生良好的学习习惯。传统观念的教师素质也待提高，忽视了教学手段、教学评价的多样化。传统的大学英语课堂与学生的身心发展规律未能契合，不利于学生英语口语等多方面的发展，不利于培养学生的实践能力和创新能力，因此，改变传统的教学模式刻不容缓。

三、多元智能理论在大学英语口语课堂的设计与实施

1.语言智能

由于基础教育阶段忽视对学生英语口语能力的培养，许多大学生根本不敢开口说英语，教师要培养学生的语言智能，只能先从听、读输入，然后再说、写输出练习，来提高学生的口头表达能力和书写能力[5]。在教学过程中，教师要重视增强学生学习的信心，引导学生多思考、讨论、勇敢表达自己的想法，以此来提高学生英语语言运用的能力。例如，在课前，可以让学生一起大声朗读英美文学、优美句子、段落、文章，让学生开口说英语，为后续的口语教学预热；课堂上教师可以鼓励学生英文情景对话、角色扮演等；在课后，教师可以布置一些口头作业，充分发挥学生潜在的语言智能，发展学生语言表达能力。

2.身体—运动智能

多数的大学生在经过高考的压力进入大学后，会变得“放纵”，他们多动、好动，且容易把把纪律性观念抛到脑后，如果教师简单地要求学生上课要坐正坐直，不能乱动，刚高考完的大学生会感到不自在，这时教师就可以好好地利用大学生爱动、多动的特点进行教学，这样不仅增加学生的学习兴趣，还能维护课堂气氛的和谐稳定，促成良性的师生关系，取得更好的教学效果，同时促进学生的身体—运动智能发展。例如，在英语课堂上，教师可以有目的地挑选能让学生动起来的歌曲导入，如“if you feel happy and you know it, clap your hands, if you feel happy and you know it, stamp your feet...”在播放这首歌曲时，教师可以带动学生拍拍手，跺跺脚等。在词汇复习环节时，教师可以设计与内容相关的课堂活动如我做你猜，即一个学生做动作，另一个学生猜单词。教师合适的体态语也很重要，如学生表现得好就竖起大拇指，用食指表示“嘘”等，这些体态语既能达到会意的效果，也会耳濡目染地影响学生，还能促进学生身体—运动智能的发挥。总而言之，在课堂上充分发挥学生的肢体运动能力，不仅可以保持学生的注意力，对活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣也有不少帮助。

3.人际智能

人是以社会这个大环境作为背景生活的，特别是全球经济快速发展，习近平总书记强调构建命运共同体，英语交际在全球化的过程中十分重要，学生英语口语的培养又是英语交际的关键。在教学活动过程中，教师创设情境，学生为主体，鼓励学生用英语表达、展现自己，引导学生与人交往，喜欢、敢于与人交往，激励学生人际智能的发挥，例如，在讨论话题时，话题要与学生生活、与时代相契合，比如“college life?”“space travel”“punctuality”等。此外，小组讨论、两两对话等课堂活动既能把学生放在课堂的中心位置，也能提升学生练习口语的兴趣，同时能促进同学情谊的升温，构建和谐友好的人际关系，并充分地把学生的人际智能应用到教学当中。

4.音乐智能

在进入大学前，学生已经接触过绘画、舞蹈和音乐，但也并非所有的学生都能理解。如果教师在大学英语口语课堂上能够继续渗入音乐元素，将会有利于加强学生对节奏、旋律的感知，培养学生对英语口语学习兴趣和音乐智能[6]。教师可以采用一些富有节奏感、韵律欢快、有关联性且容易博得学生好感，又易朗朗上口的歌曲进行辅助教学。例如，在教授单词音标时，如果教师让学生死记硬背单词音标，对大学生来说会感到乏味无趣，也会在不知不觉中挫败学生的学习兴趣和信心。教师可以用流行英文歌曲进行热身，如“Rolling in the deep，you had my heart inside of your hand，and you played it, to the beat”，虽然是短短的几行歌词，但通过吟唱英文歌曲，发展学生英语口语的同时发挥学生的音乐智能。此外，教师可以引导学生“填词作曲”，例如：“What are you doing?I am listening to the music/ reading a book/ writing a letter……”，让学生在划线处填写内容并根据学生填的内容编成一串歌曲，“I am listening to the music. I am reading a book. I am writing a letter.Come here and look.”学生在歌咏现成歌曲和独创时，学生的注意力被吸引住了，学习兴趣也提高了，英语口语能力提高，音乐智能也被有效发挥。

5.内省智能

多元智能理论认为发挥学生的内省能力，就是要让学生对自己的认识能力有所提高，让学生能确切地了解自己，认识自己[7]。例如，在话题教学过程中，教师可以让学生直接在课堂上讨论话题、分享观点，然后让学生对自己的表达进行自评，从而提高学生的自我认知能力。此外，教师要鼓励学生写反思日记来内省，如口试表达、听课、人际交往的反思等。只有当学生的内省智能被充分发挥了，才能让学生知道自己哪方面做得比较好，哪方面需要继续努力，才能取得更好的成绩。

6.空间智能

根据人的身心发展规律可知，大学生还处在抽象逻辑思维阶段，已经有了逻辑思维和空间感知能力，主要是利用形式感知世界的，因此，当教师在传道授业时，要注意到学生的可接受性，不必再像小学教学那样利用实物、模型进行直观性的教学，而要培养学生的抽象逻辑和形式逻辑，发挥学生的空间智能。例如，在教授单词“occurrence, parachute,obstinate, accelerate”时，教师可以让学生自行观看教学视频，学习正确发音，并让学生讨论，发挥学生的空间智能，将单词编成故事，进行英文故事比赛。此外，教师还可以准备一些带有声音的动图放在PPT上，利用电教资源，以激勉学生的学习兴趣，通过卡片和PPT放映的形式加深学生对图像的感知，运用到学生的空间智能来提高教学效果。

7.数理—逻辑智能

数理—逻辑智能并不是简单的计算能力，包含了假设、推理、命题等抽象逻辑思维能力[3]23。也不单单是在数学、物理等理科上的应用，在英语学习过程中，数理—逻辑智能是个不可替代的角色。拥有较强的数理—逻辑智能，能更好地完成学业、取得良好的成绩，在教学过程中，学生的数理—逻辑智能不能被轻视。例如，在教授“buffalo”这个单词时，教师可以让学生列举一些山羊的特征——“They are docile and obedient, they like to eat grasses and can eat much everyday.”既能提高学生的口语能力，还能发展学生的逻辑思维。此外，教师在授课时进行的提问也应当具有逻辑性，这样学生的数理—逻辑智能也能在潜移默化中得到发挥。

8.自然探索智能

大学生普遍有浓浓的好奇心，喜欢探索、拥有尝试新鲜事物的冲动，在教学过程中，教师可以采用布鲁纳提出的发现学习法进行教学，引导学生去探寻、去探究，教学生学会学习，提升学生学习新知的能力。学生大多是通过书本内容或者教师的讲解获取知识的，这些都是间接经验，如果能给学生实践的机会，发挥学生的自然探索智能，引导学生通过直接经验获取知识，学生对知识就会有更深刻的理解，对知识的运用也会更加自如。

多元智能之间密切联系，言语智能是多元智能的前提和基础，内省智能是其他七种智能发展的必要条件。言语智能、身体—运动智能和音乐智能促进人际智能的发展，而人际智能是这三种智能的表现形式。自然探索智能是发展逻辑—数理智能和空间智能的手段和方法，而数理—逻辑理智能和空间智能有利于自然探索智能的发展，这八种智能相互影响，不可分割。多元智能关系，如图1所示。在教学过程中，教师要以发展言语智能为目标，通过发挥学生的内省智能，八种智能要齐头并进，让每个学生都能发挥出潜藏的智能，让学生变得更有智慧。

图1 多元智能关系图

四、结论

多元智能理论强调以学生为本，注重学生的个体差异性，尊重学生人格平等，与新时代的要求相符合，可以借鉴成为教学的理论依据。基于多元智能理论，大学英语口语课堂设计与实施时应该关注大学生身心发展的特点，关注学生发展的真实现状，调动学生的八大智能，注重大学口英语课堂的特点，设计出真正有效的大学口语课堂，提高大学生英语口语水平。