基于移动终端的混合教学模式探究

张佟彤

大连市第五中学 辽宁 大连 116011

1 问题的提出

随着互联网的发展，线上教学逐渐出现在人们的视野当中。新冠疫情期间，为了响应教育部的“停课不停学”的呼吁，各级各类学校纷纷开展线上教学，这就使得线上教学这一概念不仅在教师、学生中得到了普及，在家长中也得到了认同。

线上教学随着互联网的进一步发展，特别是5G时代的到来，其地位也会变得和线下教学同等重要。因此，如何将线上教学和线下教学更好地融合起来是值得思考的问题。

2 基于移动终端的混合教学模式的构成结构和展开过程

任何教学模式都有其内在的结构，混合教学模式的结构一般包括如下因素：

第一，目标。任何教学模式都指向一定的教学目标，都是为了完成一定的教学目标而创立的。混合教学模式的目标因素是通过教学活动培养学生的协作学习和自主学习的能力。

第二，条件。条件因素是指完成一定的教学目标，从而使教学模式发挥效力的各种条件。混合教学模式的条件因素有很多，如：教师、学生、教学内容、教学工具、教学平台、教学时间和教学的空间等。

第三，程序。任何教学模式都有一套独特的操作程序，详细具体地说明教学的逻辑步骤、各步骤完成的任务等。混合教学模式的教学过程分为教学准备，网络教学、课堂教学和实践活动，考核评价三个步骤。

第四，评价。评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价方法、标准等。混合教学模式的评价分为形成性考核和总结性考核。学生在平时的课堂表现可以在网络平台上进行记录，最终成为评价的依据。

3 基于移动终端的混合教学模式的理论依据

3.1 混合学习理论

混合学习（Blended Learning）是近年来出现在教育领域的新名词，但其理念和思想却早已存在。根据美国Learning circuits的解释，Blended Learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式[1]。

3.2 泛在学习理论

泛在学习（U-Learning），是指利用信息技术提供学生可在任何地方、任何时间、使用手边可以取得的科技工具来进行的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。要实现泛在学习，数字化的技术环境和学习资源、复合的教学模式、灵活多变的学习支持服务等是必不可少的支撑条件[2]。

4 混合教学模式的最佳适用群体和学科

混合教学模式的最佳适用群体是有自主学习能力的学生，他们在学习过程中能够很好地接受教师传授的知识，知道自己应该如何抓住重难点，尽快将知识内化，提高学习效果。

混合教学模式的适用学科是学生动手操作类的学科，这些学科在讲授知识的时候可以利用线上教师讲授记住方法，利用线上的资源多掌握技巧，而在线下真正操作时达到理论指导实践的目的。

5 实践效果及证据

基于以上分析，笔者结合学校的实际情况，提出以乐课网作为线上教学平台，以移动终端（主要指手机）为学习工具，进行线上线下混合式教学的探究。选取同一授课教师且学习成绩相近的七年一班（实验班）、七年三班（对照班1）和七年四班（对照班2）进行不同的教学模式授课，实验班采用线上线下相结合的混合教学模式，对照班1单纯采用线上教学模式，实验班2单纯采用传统的线下教学模式。

给实验班和对照班的学生进行初中信息技术学科中Scratch软件中链表一节的授课，一周之后进行检测，检测结果如下：

成绩班级 优秀（90分以上） 良好（90～80） 中等（80～70） 及格（70～60） 备注实验班（采用线上线下相结合的混合教学模式） 20人 9人 4人 2人 有效作品35份对照班1（单纯采用线上教学） 12人 5人 13人 5人 有效作品35份对照班2（单纯采用线下教学） 14人 7人 11人 3人 有效作品35份

通过实验数据我们可以看出，实验班的测试成绩明显好于两个对照班的成绩，这说明采用线上线下相结合的混合教学模式教学效果明显好于单纯采用线上教学模式或者单纯采用线下教学模式。

通过对以上混合教学模式的分析与实践，我们可以看出，与单纯的线上教学或者传统的线下教学相比，线上线下相结合的混合教学模式有着相当的优势。既避免了单纯进行线上教学，学生自主性不强，学习效果不理想的状态，又避免了线下教学的形式单一，枯燥，学生学习兴趣不高的状态。

6 反思与不足

在信息技术日益发展的今天，信息技术教学需要突出学生的主体地位，需要突出学生解决实际问题的能力以及创新能力的培养，并且要提高学生理论与实践相结合的能力。采用线上线下相结合的混合教学模式，突出了以学生为中心，激发学生的学习兴趣。当然，在具体的实施过程中还存在着一些不足，如：网络效果不好，教师对平台的操作不熟练，学生学习效率不高等。这将引发我们对于这种教学模式的深入思考，相信经过时间的推移，这种教学模式终将发挥其重要作用。