多元提问，提升小学数学素养

江苏省如皋市吴窑镇江中小学 张飞飞

通过提问，可以引发学生的关注，也能够引发他们的思维参与，更为重要的是，可以让学生对所学进行反馈。提问是多元化的，学生问老师，老师问学生，学生之间互问，都是可以的。多元提问能促进学生思维的迸发，从而进一步促进素养的生长。

一、预习中，学生向文本提问

预习需要学生与文本对话，也就是向文本提问。而向文本提问，就要理解文本背后的内涵，就是要以自己的方式探究问题。

以苏教版小学数学六年级上册“长方体和正方体的认识”这一节为例，教师先让学生预习，旨在通过看一看、量一量、比一比的方式来了解长方体和正方体的点、线、面的特征；在此基础上进一步认识长方体的长、宽、高及正方体的棱；最后在预习中探究长方体和正方体的关系。当学生看到课本中呈现的长方体时，脑海中就可能会出现这样的问题：生活中，哪些物体的形状是长方体？当教材文本展示出长方体的面的时候，学生又会提出这样的问题：长方体有几个面？分别是哪几个面？可见，学生预习的过程就变成了对教材文本提问的过程。学生对教材的提问可以带上自己的体验，比如：如果每个人都在自己的座位上看讲台上的长方体，最多能看到几个面？学生一边提问，一边真实地体验，将预习变成了边提问边操作。学生看到的是三个面，于是再次提问：在画长方体的时候是不是只要画三个面就可以？随着预习的深入，学生的提问也在深入，如：能不能也画出一个长方体的立体图，同时标出它的棱与顶点？教师鼓励学生向文本提问，要舍得给他们足够的时间，因为向文本提问就意味着学生以自己的方式思考了抽象的知识，可以让数学展露鲜活。

二、互学中，学生相互间提问

小学数学重在培养学生思考的习惯，培养他们的数学素养，因此在教学中要以学生为主体，教师在这个过程中只是起到引导作用，要能让学生学会相互提问。

以五年级上册“解决问题的策略”这一节为例，教师设置了这样的问题：用22 根1 米长的木条围成一块长方形花圃，这个长方形的周长是多少米呢？题目布置下去以后，学生之间的相互提问自然而然就出现了，如：要算周长是不是要先算长和宽？长和宽好像不是固定的，是不是有不同的摆法？不同的摆法周长是不是固定的？……围绕着各种各样的问题，他们自己开始操作。有学生先在纸上列出多种可能，再一一摆弄，于是发现所有长与宽可能是：①长10 米，宽1 米；②长9 米，宽2 米；③长8 米，宽3 米；④长7 米，宽4 米；⑤长6 米，宽5 米。当学生列好了、摆弄完了，他们的彼此提问又开始了：长与宽是不是有5 种情况？这5 种情况能不能不看图就写出来？互学一般是以小组合作为主的，学生间是平等的，彼此发问是自由的。此时教师作为课堂的引导者和组织者，需要适时引导，让学生不断变化话题，能及时地发问，同时，教师要改变机制，让发问变成一种习惯。

三、展学中，学生向教师提问

展学的过程，其实就是将自己的所学展示出来并教给别人的过程，所以学生在这个环节中很容易会发现自己存在的问题。当然，由于不同学生的基础不一样，需要拓展的程度就会不一样，他们自己能发现的问题自然也不一样。因此学生在这种情况下就可以单方面地向教师提问，以寻求解决问题的路径。以苏教版小学五年级数学上册第7 章“解决问题的策略”为例，教师设置这样一题：在下面的月历卡中，用“十”字形框5 个数，共可以框出几个不同的和？这题有一定的难度，教师可让学生有针对性地提问。

学生问的第一个问题是“中间数可以在哪些行之间？”教师提醒学生注意观察中间数的特点，他们一下子就能发现中间数的上下左右必须有数。这时学生再问：是不是第一行与最后一行没有中间数？这个问题比较简单，往往会直接问出第三个问题：第二行的中间数可不可以是8，9，10，11？第三行的中间数可不可以是14，15，16，17，18？最后一个问题，学生几乎是一起提问的：第四行的中间数可不可以是21？有了这样的铺垫，就有了这样的结果，即一共有4+5+1 ＝10（个）。在展学环节，教师要让学生不间断地问，不间断地发现问题，从而便于教师及时发现本节课学生还有哪些认知的盲点，并想办法解决它，发现学生思维的特点，及时给予一定的提醒，从而提升学生的数学素养。

数学学习的过程在本质上就是不断提问的过程，不断地改变思维方式的过程，不断发现新的思路的过程。让学生展开多元的提问，其实就是给他们的思维打开了一扇窗。