培养中班孩子运用颜料色彩的能力

文_张敏岚

中班幼儿处于色彩能力发展的关键阶段。色彩是吸引眼睛注意的诱饵，世界上的每一个角落都藏着色彩。孩子就像是色彩的精灵，活跃在色彩的世界中。笔者在班级中尝试开展了一系列有关色彩的活动，在视觉、听觉、嗅觉等多方面让幼儿体会色彩的美感，培养幼儿审美感知、审美情感，以及运用色彩、创造美的能力。以下笔者将结合教学实例，从明确目标，巧设情境；激活情感，互助合作；开展游戏，因势利导；探索创新，生活教育四个方面展开具体探讨，希望引导中班幼儿品味颜料色彩运用中的“意”味，感受颜料色彩运用活动中的“情”味，增强颜料色彩运用活动中的“玩”味，提高颜料色彩运用活动中的“新”味。

明确目标，巧设情境，品味颜料色彩运用活动中的“意”味。当前，我国幼儿园对中班颜料色彩活动的组织较为活跃，但是部分幼儿园的中班颜料色彩活动缺乏主题性、系统性与目标性，组织较为零散、可操作性不高，难以切实提高中班幼儿对颜料色彩的应用能力。一些色彩教学活动流于表面，深入拓展与开放生成的空间不够。

对此，教师应该明确颜料色彩教学活动的主题与教学目的，同时巧设情境，推进幼儿“有意义学习”行为的发生，推动色彩教学活动有计划、有目的地开展。教师要在细心观察与陪伴的基础上发挥幼儿的自主性，通过巧设情境，引导中班幼儿发现大自然中的色彩，并学会合理利用，在观察、比较、创作的过程中提高幼儿发现美、感受美和体现美的能力。

例如，教师以小诗《月亮和我好》为载体引导幼儿运用颜料画三个不同的“月亮”的图画，分别是“树梢月亮”“池塘月亮”“脸盆月亮”。同时，教师让幼儿在读小诗的过程中，对应到说“月亮和我好”这句话的小鸟、青蛙和宝宝，引导中班孩子自由选择喜爱的颜料填色，并将填色后的图片分别和“树梢月亮”“池塘月亮”“脸盆月亮”拼贴起来。教师通过这种动态的拼贴排列，借助朗读、动作以及与幼儿的互动，可以充分激发幼儿无限的想象力，使幼儿在颜料色彩的运用中增强感知与运用色彩的能力，并且通过诗歌的情感与韵律感进一步激活幼儿的色彩创作兴趣，让幼儿在实践中感悟诗歌的美好，对发展幼儿的语言能力具有重大的意义。

激活情感，互助合作，感受颜料色彩运用活动中的“情”味。中班幼儿正处于情感发育的关键时期，颜料色彩的运用过程离不开情感的激活、调动、培养以及发展。因此，教师应通过情感教育促进中班幼儿感受颜料色彩中的“情”味，通过情感的激活推动幼儿的色彩创作进程，从而凝聚幼儿在色彩活动中的专注力，促进幼儿参与色彩创作活动的兴趣以及创造力、解决问题能力的提高。在培养中班幼儿颜料色彩的运用能力时，教师要尊重中班幼儿的自主性，为幼儿自主游戏、创作提供充分的空间，创造良好的学习条件。

同时，教师也要注重互助合作的重要性。幼儿正处于社会性发展的关键时期，通过加强指导促进幼儿之间的互助合作，不仅有利于提高幼儿的社会交往能力，让他们在情境中学会交流的一些手段，而且能够借助不同幼儿之间的互助合作、自发探讨提高幼儿的自我指导能力，从而使其激发出更多灵感的火花，提高其自主创新能力。

例如，在“小鬼当家”系列的色彩活动中，教师的目标是培养幼儿用礼貌用语与同伴进行交往的行为习惯。在小组合作中，教师需鼓励幼儿大胆设想、讨论、规划，并认真实施计划。教师要引导幼儿明确任务，大胆收集、探索、分享颜料，遇到困难与同伴协商解决。这能让幼儿通过互助合作体验到运用色彩的快乐，掌握一些运用色彩的技巧，使其能用自己喜欢的方式进行色彩游戏，并表达自己的情感。

开展游戏，因势利导，增强颜料色彩运用活动中的“玩”味。游戏是中班幼儿学习的重要方式，游戏化教学的理念要贯彻于中班幼儿颜料色彩活动中。教师要通过游戏教学增强颜料色彩运用中的“玩”味。当前，我国部分幼儿颜料色彩活动存在主题单一、资源不足以及教师指导片面、幼儿体验不佳等问题。游戏内容丰富、组织方式灵活多样，中班幼儿的参与热情会更加高涨，对运用颜料色彩进行创作的兴趣也会大大提高。

例如，在玩色游戏活动之中，教师展示了不同的颜色混合后形成新颜色的过程，并配以儿歌对该“神奇”过程加以具体描述。游戏化的色彩活动围绕各个有效信息元素展开，在情境模型的基础上贯彻了以幼儿为本的教育原则，充分开发并利用了整合资源，取得了良好的教学成效。

同时，教师还要采取“因势利导”的指导原则，引导中班幼儿在多元化游戏主题的引导以及多样性材料的支持下产生有创意的“点子”。教师要在幼儿反复试错不见成效时积极介入，抓住契机因势利导，通过优化师幼沟通理解幼儿的想法，并通过有效提问、暗示等方法激发幼儿的开放式思维，从而引导幼儿在颜料色彩活动中以困难为支点找出突破口。

例如，在“风在哪里”的创意色彩游戏活动中，教师利用孩子最喜欢的游戏，让幼儿在愉快的游戏中欣赏诗歌的色彩美，体会色彩中“玩”的乐趣。在整个活动中，教师通过“风娃娃”“树宝宝”“花宝宝”“草宝宝”等卡通形象，使幼儿将“风”的“吹动”与“树”“花”“草”等自然景物的“运动”联系起来，从而加强幼儿对抽象语言与具象图像的整合认知能力，同时也为幼儿进一步拓展颜料色彩的运用、与生活实践有机结合奠定了基础。

探索创新，生活教育，提高颜料色彩运用活动中的“新”味。创新思维为提高幼儿在颜料色彩运用活动中的创造力和解决问题的能力提供了基础，巧妙地融合创新思维与问题情境，可以为色彩运用带来更多的拓展空间。在当前的美术教学中，个别教师并不注重与幼儿的个人生活经验紧密联系，较少结合实际情况，如天气、节假日、幼儿的喜好等多种因素，调整幼儿学习内容，活动设计没有让幼儿觉得十分新颖有趣，且不够贴合幼儿的生活。陶行知倡导“生活即教育”，该思想同样也适用于中班幼儿颜料色彩活动的教学。色彩教学资源要丰富多彩，且与实际生活有千丝万缕的关系。将色彩与生活有机融合，有利于提高颜料色彩活动的趣味性，从而实现情境的创设。

例如，教师开发了“春天的脚步”“小脚丫儿去哪里”“雨点儿与彩虹”“毛毛虫找家”等主题的玩色活动，引导幼儿采用吹画、敲洒、染纸等不同的方法画荷叶、莲花、水仙花、小船等图案，从而将单向的灌输式色彩教学转化为更具时代性以及实效性的启发式、体验式的美术教育，让幼儿在有趣的情境中提高了对色彩的运用能力和创造力。

在中班幼儿颜料色彩活动中，教师要促进幼儿与教师、同伴的沟通与交流，激发幼儿表达情感的热情，增强幼儿色彩创作的自我效能感，从而提高颜料色彩活动教学的有效性与延展性。同时，要杜绝功利化的知识灌输模式，为幼儿提供丰富的活动材料，重视探索与发现的过程，让幼儿在颜色的世界中快乐地学习，从而培养幼儿的自主性、创造力以及勇于探索的学习态度。利用颜料创设班级环境，让幼儿在丰富的颜色世界里探索颜色的奥秘，发展幼儿的触觉、视觉，培养幼儿的审美及创造力。