小学数学课堂评价主体多元化的实践与思考

【摘要】随着新课程改革的不断推进，对课程的形式、内容等方方面面都提出了更高的要求，小学数学课堂评价主体日益多元化，但是评价标准出现了问题，甚至一些评价者根本没有标准意识。虽然这种比较随意的评价还是以正面评价为主，但是过于随意无疑会让评价的激励作用大打折扣。同时，教育评价如果只注重教育结果导向，忽略教育的过程，只注重片面的量化而忽视综合的定性评价，那么教学评价的教育性和发展性功能就会被忽视，同我们推行的素质教育理念背道而驰。因此，在小学数学课堂评价中应融入信息技术的手段，使小学数学课堂评价主体多元化理念更好地得到实施、落地。本文阐述了建立课堂评价的理论依据和课堂评价过程中的注意事项，并分析了小学数学课堂评价主体多元化的实践方法，对现代小学数学教育具有重要意义。

【关键词】小学数学;课堂评价主体多元化;信息技术

作者简介：顾金涛（1984.8—），男，江苏省连云港市徐圩新区实验学校，一级教师。

教学评价体系是教育体制改革的方向盘，左右着教学思路的走向、教学质量标准以及社会人才观取向，教学评价体系的建立是推行素质教育的关键和必要前提，只有制定一套符合素质教育要求的教学评价体系，素质教育才能在全社会中得到真正的开展与实施。目前，虽然“素质教育”和“教学能力”逐渐受到人们的关注，但是实际的教育中，仍然是以知识和智能教育为核心、为主体、为主要内容的，人们仍然是以学生的学业成绩为衡量和评价学生甚至是衡量和评价学校的主要标尺。教学课程的评价一直都是由期末考试一张考试卷，结合学生的平时上课表现确定学生分数，考试的方法也可以是由任课教师出卷、组卷。但其实，数学的考查形式也可以更随机，这些内容都是值得研究和讨论的[1]。

一、建立课堂评价的理论依据

评价是衡量小学数学教学质量的重要指标。一方面，建立符合教学要求、课堂发展的评价体系，是学校积极的探索、有益的创新，符合课堂教学的需要;另一方面，在新时代新课程改革的大背景下，高校应该建立“自上而下”的系统性课堂教育评价体系，并且要与课堂教学、学生学习需求相吻合，使课堂评价助推学生综合发展。

信息技术是社会发展、科技进步背景下的产物，是一种新型手段。目前课堂评价存在诸多问题，推进过程举步维艰，如课堂评价标准单一、有局限性，只重视对学生期末考试成绩结果的评价，这是“形而上学”的错误观点，忽视了学生在学习过程的各项指标的重要性;只重视对学生学习能力的评价，没有重视对学生的认知水平、独立思考能力等综合因素进行评价，评价以学生学习结果、学习能力来决定，会导致学生只重视学习成绩，不利于培养学生综合素养，与课堂评价教育理念相去甚远。因此，亟待建立科学、系统的课堂评价，将信息技术融入了课堂评价，可使课堂评价“大放异彩”[2]。

二、课堂评价过程中的注意事项

（一）课堂评价是动态的

随着新课程改革的不断推进，课堂评价应运而生，并受到教育管理者越来越广泛的关注，课堂评价关系着教学质量、学校整体水平等，在教学中具有举足轻重的地位[3]。但是，课堂评价在具体运用的过程中，出现了一系列问题，课堂评价的出现本就是为了提高学生的综合能力，但是对于提高学生各项能力缺乏明确的衡量标准，而且每个阶段的学生综合能力不同。学生不是一成不变的，而是不断发展的，因此，在制定课堂评价标准时，应结合实际情况，综合考虑多方面因素，制定与时俱进的课堂评价体系，并且要不断更新课堂评价体系的内容模块，使课堂评价满足学生的实际需求。

（二）课堂评价符合课堂教学需要

课堂评价不是静止、孤立的，而是与课堂教学辩证统一、相辅相成的。当下，课堂评价一般是对学生的学习结果进行评价，课堂评价不仅包括学生学习结果，也包括课程设置、课堂气氛、教师教学质量、学生学习态度等[4]。因此，教育管理者应加强对课程评价的思考与研究，结合教育情况与学校需要，制定符合课堂教学需要的课堂评价，建立完善的课堂评价体系。

（三）课堂评价要能优化课堂教与学

目前，课堂评价被教育管理者广泛应用，其问题也逐渐显露出来，教师将课堂评价生搬硬套，对课堂评价了解不深入，使课堂评价的优势难以发挥出来，期末考试成为评价的主要手段，不利于学生个人发展。而课堂评价的主要目的在于丰富教师教学方式，为教师教学减轻压力，促进教师课堂教学，使教学质量得到更好的提升[5]。同时，课堂评价的作用也在于为学生学习提供便利，综合培养学生的整体素质，使学生更好地参与到学习中。

三、小学数学课堂评价主体多元化的实践

（一）教学策略方面

评价教学策略主要包括学生学习兴趣的激发、课堂问题的设计等方面。将信息技术运用于教学中，营造教学情境，激发学生学习兴趣;注重新知识与旧知识之间的迁移、衔接，打破认知冲突、提高總结能力;教师给学生留下独立思考的空间，与学生进行互动，对学生进行引导教学;充分利用图片、小视频、多媒体等，对学生实践能力、逻辑能力等进行综合评价，提高评价的科学性[6]。

1.学生学习兴趣的激发

“兴趣是最好的老师”，处于小学阶段的学生对一切未知事物都具有好奇心理，因此在课堂教学中应运用信息技术激发学生积极性，使学生产生源源不断的学习动力。教师在课堂中采用多媒体方式教学，将小学数学以生动形象的图画、抑扬顿挫的声音、真实有趣的短视频等形式进行展示，触发学生多感官的参与，让学习成为一种愉快的体验，发挥学生的主体作用。

例如在教学“角的初步认识”课程时，可以运用几何画板制作动态对折图形视频，让学生更直观地感受、认识角，了解角的概念和基本特征，并且可以轻松地分辨哪些是角、哪些不是角、哪些角是相等的。若是学生不清楚怎么得到角，教师可以点击鼠标进行再次操作，学生由此便会在大脑中形成深刻记忆，并掌握“角是由一个公共顶点连接的两条射线形成”的概念，强化对数学知识的理解。

2.课堂问题的设计

小学书写的教学内容较为基础，大多源自实际生活，与日常生活息息相关，因此，在设计教学问题时应注重与实际生活相联系，以学生喜闻乐见的方式展示出来，将抽象的数学知识形象化再现，问题的设置由浅入深，通过深入浅出、通俗易懂的方式，为学生学习数学铺砖加瓦，为学生运用数学保驾护航[7]。

例如在讲解“正方形的面积、长方形的面积、圆的面积”时，教师应该在授课之前将讲解内容以PPT的形式展现出来，突出重点、难点和相关教学问题，借助信息技术，对于学生来讲生涩难懂的数学知识就变成了生动形象的图片展示，使数学理论知识“活灵活现”，有利于培养学生的认知水平和独立思考能力，重难点内容便被学生“迎刃而解”。

（二）教学效果方面

评价教学效果主要包括学生思维活跃、教学效果良好等方面。具体应对活跃课堂气氛，学生课堂参与度;学生思维活跃性、善于提问、敢于质疑、乐于交流;获得知识、技能，创新能力、学习能力等方面进行评价。

1.活跃学生思维

小学数学源于实际生活，在课堂教学中应该运用信息技术，营造课堂情境，活跃学生思维。教师在对学生进行教学时要根据学生的性格特点等个体差异，创设多元化课堂情境，由于每节课程的时间为40分钟，且教学要在班级进行，因此要想创设不同的课堂情境来活跃学生的思维就需要利用信息技术这一手段，打造虚拟的学习情境，从而激发学生思维活跃性。

例如教学“加减法运算”时，教师出示例题：一年级的小朋友打算外出游玩，学校为学生提供了两辆车，每辆车载客30人，一共有男生34名，女生24名，两辆车能否承载这些学生？在对题目进行计算时，可以运用信息技术制作动画，让“学生”一一入座，以动态的形式结合学生欢快的笑声和汽车的驾驶声音，最后再将结果自然呈现出来，营造出丰富的教学情境，丰富数学教学内容，为学生理解数学知识提供便利，激发学生思维的活跃性[8]。

四、小学数学课堂评价主体多元化优化措施

（一）多元化课堂评价体系

小学数学教师在授课过程中应建立多元化课程评价体系。例如学生在学习过程中出现数学计算题计算错误的现象时，小学数学教师首先应考察该学生对小学数学概念的理解程度，并让学生根据该题表述相应的解题思路，而不是直接告诉学生他的计算有误。这种评价方式可让教师通过多种途径综合判断该学生究竟是因为计算能力较弱导致计算題出现错误，还是因为对概念的理解不够深入导致无法有效使用概念。

并且，小学数学教师还应通过建立学习小组的方式增加学生学习数学的渠道，进而促进小学数学课堂评价主体多元化。例如小学数学教师将班级划分为4个学习小组，每个学习小组的学生将互相对同学的作业进行批改与点评。例如小学数学教师在教授学生“三角形”这一章节中，可让学生互相考察关于三角形的概念以及某些试题中需要运用三角形哪些概念来解答。小学数学教师通过这种方式可极大地增强学生的学习兴趣，充分发挥数学课堂评价主体性作用，并通过各种教学渠道来实现课堂教学评价工作，以此促进学生的学习效率得到提高。

（二）结合课外读本方式教学

传统的小学数学教学过程中，小学数学教师通过课上为学生讲解相关数学概念，课下为学生提供相应考题的方式，以此来增强学生的学习能力以及解题能力。但是这种教学方式不利于学生数学思维的培养，进而无法保障学生科学有效地学习数学。此外，这种教学方式难以促进小学数学课堂评价主体多元化工作的开展，因为单一的教学方式使得学生在学习过程中只能通过某种学习方法进行学习，难以锻炼综合学习能力和独立思考能力。而教师在进行课堂评价时，也难以对学生某些特点进行量化考核，无法形成科学全面的考核标准。

因此，小学数学教师可通过课外读本结合课堂教学的方式为学生提供多元化教学内容。例如，在学习“乘法”章节时，教师通过讲授课本知识之后，为学生提供与乘法知识相关的益智类课外读本。学生在学习课外读本期间，教师可根据学生对于课外读本中思考题和益智类题的回答进行考量。由于课外读本的内容与形式相比于传统数学教材更具吸引力，因此小学生更喜欢在课外读本中学习相关知识。此外，课外读本还可将知识从书本带入到实际生活中去。例如，“一个苹果两只松鼠吃，那十个苹果需要几只松鼠吃？”相对于教材，这种题可让学生在计算过程中将自身带入到该情景中。学生可想象自己就是一只松鼠，如果自己最多只能吃两个苹果，那么两个自己就能吃四个，以此类推。

这种教学方式能有效锻炼学生独立思考能力，而教师通过观察学生利用课外读本学习过程中出现的问题，可更为全面地评判学生是否充分理解和掌握小学数学相关知识点。结合课外读本教学模式为教师开展小学数学课堂评价工作提供了丰富的参考标准，教师通过多种考量可更好地了解学生当下的学习状态。最后，教师通过不断改善和优化教学方式能促进学生的学习效率提升。

五、结语

随着社会的进步，科技的发展，国家之间的竞争日益转化为人才之间的竞争，“青年强则国强，青年立则国立”，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望。而教育决定人才的质量，所以培养青少年“要从娃娃抓起”，基础教育更是重中之重。这决定着小学教育的重要性，在小学数学教学中，教育者要积极主动地采取措施，不断优化课堂评价体系，不能只将期末考试卷作为课堂评价的唯一标准，而应该将教学策略、教学效果等都纳入课堂评价体系中，丰富小学数学课堂评价标准，为科学化评价提供参考，全面培养学生综合能力，让数学更贴近生活。

【参考文献】

[1]张哲.小学数学课堂评价主体多元化的实践与思考[J].文理导航，2016（6X）.

[2]王守君.小学数学自主学习的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2012（3）：78.

[3]牛玉娟.秦皇岛市小学数学作业情况的调查与思考[J].教育实践与研究，2018（19）：118-121.

[4]卢彩珠.小学数学“综合与实践”领域有效教学策略研究[D].江苏：南京师范大学，2015.

[5]梁倩.初中数学发展性作业设计研究[D].重庆：西南大学，2015.

[6]任宝环.小学数学评价方式多元化与教学的认识[J].文渊（小学版），2019（10）：143-144.

[7]龙玉珍.小学数学课堂教学评价的主体多元化探讨[J].新一代，2018（2）：80.

[8]郑玉婷.小学数学课堂教学评价的多元化解析[J].数学大世界（小学5-6年级版），2016（1）：70.