小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

陈建华

摘 要：数学学习能力的培养，最重要在于核心素养能力的培养。对于小学生来说，其思维逻辑性并不强，因而对小学生计算思维与能力的培养便成了小学数学中重要的教学任务。小学生的计算正确率是影响其成绩的关键因素，文章通过分析如何提高学生们的计算能力，以此引出对学生数学学科核心素养的培育方式。

关键词：小学数学;学科素养;能力培养

对于小学生来说，数学成绩几乎直接与计算能力挂钩。然而小学生计算能力的培养却有着不少困难，其中就包括学生学习习惯上的错误以及老师对验算教学任务的不重视。唯有将这些问题解决，才能真正提升学生们的学科核心素养。

一、小学生计算正确率不高的原因

（一）基本计算能力不够

基本计算分为口算及笔算，其中口算是基本计算的基础。同时，口算又是解决一些较为复杂性、综合性问题的有效解决手段，一道综合题中所涉及的加、减、乘、除都是由多步口算得出结果的，因此，口算能力可以说是解决问题的基本能力。学生们往往因为计算思维不够而导致口算出错。这些问题究其原因都是学生基本计算能力的不足。

（二）缺乏良好的计算习惯

计算习惯上的问题主要集中在三个方面：书写不规范、计算懒散和粗心。学生书写不够规范，会导致其书写马虎，字迹潦草，看不清楚自己所写的数字，造成计算错位等情况，导致出现计算错误;学生计算过程懒散，不愿意动手，不管困难或者熟练与否，一律口算，不做检查;计算过程马虎粗心，甚至还有誊抄错误，想当然计算等，许多的计算错误都是学生在计算时不用心所导致的。

（三）缺少主动验算思维

在计算完成后，如果没有对学生提出检验要求，很少有学生会主动完成验算任务。学生对验算没有形成很好的意识，不能够在计算完成后主动检查，这也是学生计算错误率上升的一大原因。

这里分享一则案例：x×4+10=50

学生在计算方程后，初步得出方程结果为x=10。教师问：如何证明它是正确的？

学生：将x=10代入原方程，如果结果等于右边结果（即50），则证明计算结果是正确的。

此时教师在黑板上书写出规范的验算方式，并要求学生以后均按照此方式进行验算，如此便可以很好地提升学生的自主验算思维。

对于验算，我们注重的并不只是形式，因此不能只一味地强调让学生进行验算工作，只有培养其验算思维，提升其验算积极性，让其懂得验算的原理及作用，才能更好地达到提升效果。

二、计算能力差对于学生核心素养培育所造成的困难

（一）长期计算失误所造成的厌烦情绪

核心素养的培育，关键环节在于对数学学科的认知过程。学生计算能力差，长期计算或者学习看不到成效，便会对自己丧失信心，进而失去对数学学习的兴趣和对数学学科的探索欲望，甚至到最后打消学生的求知欲，这对于学科素养的培育实为一大弊处。

（二）应用能力较弱导致的核心素养建立困难

许多老师在教学时没有注重对学生计算能力的培养，而是一味地强调练习，学生没有建立起对算数的理解，而是死记硬背，这样就容易导致学生在计算时可能没有问题，但当同样的计算过程放到应用题中学生便无从下手。

（三）探索能力难以培养

学生在进行自我探索时往往需要大量的计算来验证自己的探索结果是否正确。例如，在计算牛吃草问题时，如果学生对问题的理解不够透彻，可能会对计算结果与计算参数（牛的数量、草的面积）之间的关系产生疑惑。但当学生们计算能力不佳时，即使其对题目产生了怀疑，他们也没有勇气去改动题目数据进行计算，或者是计算后频频出错，得不到自己想要的结果，久而久之他们便会对数学探索失去兴趣。

三、提升小学生计算能力的策略

（一）多做口算笔算训练

教师应该设立一套合理的训练教程来帮助学生完成训练。在口算任务的基础上应当更加注重速算的训练，以增强学生的计算熟练度，让其对简单的计算做到脱口而出，在此基础上再进行笔算训练。即使到了更高年级，口算训练也不应被忽视，应当将口算训练与笔算相结合，如此既可以减少学生们笔算学习的负担，也能够锻炼学生的思维灵活性。

（二）掌握运算技巧

越是复杂的计算，越不能死算、硬算。学生对于各种交换律、结合率、运算优先级、提取公因数等技巧都要熟练掌握，如此才能对一些混合运算掌握得得心应手。在教学任务中，教师不但要让学生知道怎样算，更要让学生知道为何这样算，如此一来，学生才能真正明白其中的道理，做到举一反三，降低教学难度和时间消耗。

（三）帮助学生分析错误成因及困难

当教师面对学生们出现的错误时，要善于发现错误的成因，并用通俗易懂的方式让其理解自己出错的地方。只有自己理解自己错误的成因，才能从根源上杜绝错误。教师在发现学生们普遍出现的错误时，要善于总结，并思考合适的对策与方法，力求此类错误今后在学生计算过程中不再出现。学生在做小数点运算时，发现0.4+0.4=0.8，而0.4×0.4却不等于1.6而等于0.16。学生对于小数点的位数问题不够清晰，便很容易犯错。这时候，教师应该向同学们解释4和0.4的区别，只有让其真正理解小数点的意义，才能杜绝此类问题再发生。

四、利用微课培育学生的数学核心素养

（一）利用微课教学进行核心素养培育的优点

我为何会提出用微课来提升核心素养呢？因为微课技术有如下几个特点：时间短，主次分明，内容集中。利用微课，能够让课堂上学习到的内容得到更有针对性的温习，使学生记忆更加深刻，最终将所有学习的重点知识集中在一起，构成学生们的核心学科素养。

（二）微课教学的特点

微课讲述的内容常常是针对此节课的重点难点开展的，并有针对性地融入具有技术性的问题。微课内容常常被控制在几分钟以内，且拥有十分清晰的讲述思路。将重点内容控制在短时间内讲述的好处是，学生的注意力会在短时间内聚集到教学重点内容上来，而一旦时间过长学生将会感到烦躁和厌倦，这也是将微课引入课堂的必要性之一。

（三）微课教学与学科核心素养培育的结合手段

微课的教学方式与数学核心素养培育任务的结合不仅仅是叠加态的，教师不能将微课教学生硬地插入教学课堂中。对于微课的应用，必须以学科內容为基础，结合当前的数学教学环境，完成对微课技术的融入。老师应当深知哪些内容对于学生们学科素养的培育尤为重要，并将其作为微课建设的重点内容向同学们进行传播，如此才能更好地利用微课进行学生学科素养的培育工作。

五、结语

核心素养的培育任务始终贯穿于数学教学任务之中，唯有搞好学科素养的培育，才能使学生真正爱上数学。教师在培养学生的学科素养时，应当充分利用各种教学手段，力求提升学生计算思维，从根本上建立学生良好的学科素养，为以后的深入学习铺路。

参考文献

[1]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养：从教学过程的维度[J].教育研究与评论：中学教育教学，2015（4）：44-49.

[2]杨孝斌，吕传汉.论数学教育对中小学生核心素养的培育[J].兴义民族师范学院学报，2015（5）：75-76.

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