教育信息化背景下的初中思想品德教学改革路径

司社忠

摘 要：现代教育的本质特征之一是培养学生的基本道德素养，这也是教育从始至终需实现和贯彻落实的目标。初中思想品德教学在于引领学生树立正确人生观、价值观和道德观以及良好学习态度。目前经济社会的发展使得教育信息化成为必然趋势，我国教育信息化革命因蓬勃发展的信息化而日益激烈。初中思想品德教学在教育信息化背景下需从多方面改革和创新教学方式，打造高效课堂，激发学生学习兴趣，提升思想品德教学效率。

关键词：初中;思想品德;教育信息化;教学;改革路径

近年来，随着经济水平大幅度提升，科学信息技术也在蓬勃发展，为多个领域提供便利。其中教育领域因信息技术改变教学理念和教学方式，也因此形成教育信息化发展趋势。将信息技术与知识内容相融合并非单纯地将信息技术作为教学工具，而是发挥信息技术在激励情感和促进自主学习方面的作用，调动学生探究知识的主动性，发挥内在创造力，实现素质教育目标。

一、教育信息化背景下初中思想品德教学现状

1.教学思路模糊。教育信息化背景下初中思想品德教学面临的主要问题之一即教学思路模糊。每位学生都是独立的个体，在内外界因素影响下会形成专属于自身的思维体系。初中生处于青春期，思维方式会呈现显著变化。教师与家长在此过程中需发挥引领作用，避免学生在成长道路中偏离方向。初中思想品德学科的作用在于正确引导初中生成长，促使其树立正确思想观念，规范行为。

2.教学方式单一。错误的教学理念会造成教学方式错位，暴露应试教育弊端。思想品德教师在以往教学中多让学生记忆和背诵相关知识概念，但该方式只是加大学生学习压力，并未让学生切实理解和掌握知识内容，成为低效教学。初中思想品德教学目的是为处于身心发展关键期的初中生指明方向，围绕学生思想和行为引入良性指导，促使学生树立正确的学习和生活态度与思想理念。

3.教学手段落后。传统思想品德课程在教育信息化背景下逐渐暴露教学方式单一现状，脱离蓬勃发展经济社会对现代教育提出的要求和标准。我国教育受传统应试教育理念影响，部分初中思想品德教师依旧运用传统灌输式教学方式，将更多教学重心倾向于讲解教材知识，未充分考虑学生的学习需求。

二、教育信息化背景下的初中思想品德教学改革路径

（一）巧借信息技术 创设教学情境

创设情境是课堂教学常见方式，即根据学生认知和教学内容创设相应情境，借此吸引学生参与其中。传统方式所创设的情境不可避免会受时空限制，不利于发展学生的创造性思维和提升综合素质。借助信息技术创设情境能有效发挥信息技术特有的多维性、直观性、趣味性、新颖性、艺术性以及刺激性等特征，有效激发学生潜在情感，实现知识与技能、情感态度与价值观等目标。常言道：“学起于思，思起于疑。”運用信息技术创设问题情境能帮助学生理解重难点知识，强化思辨能力。例如在学习“成长烦恼”相关知识时，笔者为学生播放歌曲《小小少年》，在学生沉浸在美妙的音乐中时，笔者适当提出问题：“为何小小少年因年龄增长，他的烦恼越来越多？他究竟有哪些烦恼呢？他的烦恼该如何消除呢？”借助问题点燃学生思维，让他们纷纷积极思考和发言，激发探究知识兴趣。初中生注意力较易被直观形象且生动的图片所吸引，思想品德教师在教学过程中可运用提前下载的图片创设问题情境，循序渐进地开展教学。例如在学习“我知我家”相关知识时，笔者分别为学生呈现三幅图片，其中图片一为风雨雪天，校门口外依旧有众多父母送子女上学的情景;图片二为家人围坐在一起快乐畅谈的情境;图片三则为家的外景。紧接着笔者提出问题：“大家认为家是什么？”“你理想中的家是何种模样？”学生认真观察图片并思考教师提出的上述问题，有学生认为家是身心疲乏时可以放下一切休息的地方，有学生认为家是遮风挡雨的地方……学生在思考和回答对家的含义时产生了真切体会，最重要的是能将所学知识内化于心，为后续学习做好铺垫。

（二）借助信息技术 开展角色扮演

思想品德课程的基本要求是在活动中理解和学习，在实践中深层感悟，在感悟中获得发展，在发展中不断提高。该学科注重培养学生综合素质，更将学生思想品德践行作为重要目标之一。教师可借助生活短剧或Flash动画短剧开展角色扮演，该方式与初中生心理特征相符，能有效调动学生的情感体验，提升教学质量。例如在学习“两代人对话”相关知识时，笔者为学生播放以下生活短剧：初中生小红向爸爸表示，吃过晚饭后7点想去同学小芳家做作业以及看录像，爸爸同意并要求小红在8点之前回家，但小红表示现在已经快7点，只有一个小时完全不足，于是和爸爸发生冲突。笔者将学生分为两个小组，其中A组站在父亲的立场阐述说服小红准时回家的理由，B组则站在小红立场阐述获得父亲允许的理由。两个小组表演后教师顺势引导：“有没有哪个解决方法能让双方都满意？”学生纷纷讨论后有人提出，可以让父亲陪着小红一同前往同学然后再一起回家;有学生表示小红可以打电话让父亲来接自己……上述方式能让学生沉浸于知识学习中，由于活动内容是现实生活中经常出现的事情，学生往往会有强烈的情感共鸣，在参与辩论活动中得以提升道德品质，更掌握了合理的沟通技巧，实现预期教育目标。

（三）借助信息技术 实施小组合作

思想品德教师在教学中可先根据教学内容提出相关问题，随即让学生带着问题并通过教师提供的相关网站进行搜索，增强学生的自主探究和学习能力。例如在学习“珍爱生命”相关知识时，笔者为学生推荐“生物天地”或“心灵港湾”若干网站，再将学生分为若干小组，每个小组带着教师分配的问题到网站搜索相关资料。部分小组在搜索与生命成长有关的资料时感悟到神奇的生命成长历程以及父母在此过程中付出的艰辛;有的小组在搜索与自然生命有关的资料时感悟到生命的脆弱;有的小组在搜索现实生活先进人物资料时感悟到生命的坚强与伟大;有的小组搜集到部分人放弃生命的资料时，深深感悟到这种行为为社会、家庭所带来的痛苦。在上述的学习过程中，每个学生都积极参与其中，心灵受到冲击，知道需尊重和珍惜生命。再例如在学习“战胜挫折”相关知识时，笔者在学校资源库中上传提前在互联网中搜集的各种资料，紧接着将学生分为若干小组，鼓励学生自主选择主题资料，再提出与资料有关的内容，指导学生以小组合作的形式相互讨论交流与合作探究，然后每个小组推选一名学生总结小组讨论内容。其间学生提出了为何会产生挫折以及该如何正确面对挫折等一系列问题，笔者在学生提出问题后依旧让其以合作的形式运用互联网查阅资料。整个学习过程中以自主探究学习为主，并将因材施教理念穿插其中，使不同层次的学生均能在学习中感悟学习乐趣，深入理解知识，提升学习能力。信息技术为小组合作学习提供助力，扩大学生学习空间，改变以往单纯围绕教材讨论分析的现状，切实提升教学效率。

总之，基于教育信息化背景下的初中思想品德教学改变了以往灌输知识的状态，以丰富的资源信息和生动有趣的教学环境调动学生的参与积极性，增强学生创新精神、实践能力与德育品质，更符合现代教育倡导的自主、探究、合作的学习目标，切实提升教育教学质量，对学生未来学习和发展有着重要的现实意义。

参考文献

[1]杨丽荔.基于教育信息化的初中思想品德课教学改革探索核心思路[J].现代经济信息，2019（19）：445.

[2]杨春林.现代信息技术在思想品德课中的应用[J].教育信息化论坛，2019（5）：205.

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