关注幼儿的个体差异，以学定教

幼教工作者始终要做到从儿童的角度出发思考问题。幼儿会选择与志同道合的同伴一起游戏，在这个过程中他们不以功利为目的，是自由的，也是快乐的。案例中的教师期待所谓的“强者”能与“弱者”一起游戏，从而带动“弱者”共同进步，却没有考虑到强行组合后幼儿是否感到快乐。既然幼儿自主选择了游戏伙伴，我们就应该尊重他们的决定。从案例中我们也可以看出，“强者”与“弱者”搭配后并没有出现教师所期待的和谐景象。教师不能单纯地将同伴交往视作发展幼儿能力的工具，更应关注幼儿交往时的情感体验。

很明显，这个班的幼儿在合作和制订游戏计划方面的能力是有差异的，有的幼儿可以自主制订游戏计划并和同伴一起执行，而有的幼儿甚至不知道自己作为组员需要做些什么。案例中，教师给了每个幼儿当组长的机会，但是松松和博博最后非但没有体验到成就感，反而无所适从。幼儿真的想要这样的游戏吗？教师是否在无意中限制了游戏的形式、主导了幼儿的游戏？

教师“一刀切”地要求所有幼儿都必须先组队、做計划，再游戏，导致交往、做计划等方面能力较弱的幼儿没办法完成任务。教师是否考虑过这些幼儿的前期经验，比如如何做计划、如何分配任务等。不考虑幼儿之间的个体差异，用同样的标准要求所有幼儿，必然会使一部分幼儿产生挫败感，影响他们自尊心、自信心的建立。

对于松松和博博这样“被拒绝”的幼儿，教师需要在日常生活中深入观察，发现他们的闪光点，也要帮助他们摆脱自我中心、加强自我控制、学会合理表达等，以提高交往能力，改变同伴对他们的看法。有的幼儿不太会主动表达自己的想法，对此，教师更要用心观察，解读幼儿不同的需求。教师应充分关注幼儿的个体差异，值得注意的是，这种差异不能仅用“能力强”或“能力弱”来概括，教师需多维度地评价幼儿，这样才能根据幼儿的特点来给予他们适宜的支持，使得每一位幼儿在自己原有的基础上得到发展。

（上海市浦东新区东城幼儿园 龚 好）

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