分层模式下英语学习策略与四级成绩的相关性研究

基金项目：2019年度校级教育改革研究与实践项目《融个性化教学与自主性学习的大学英语分层次教学研究与实践—以沈阳城市建设学院为例》（项目编号：JG201913）。

作者简介：吴秀英（1978—），女，硕士，副教授，从事英语语言文学研究。

摘  要：英语是学生学习生涯中必须接触的语言学科，作为一门沟通性极强的工具，其课程具有覆盖广、跨度大和知识点丰富等特点。高校开展教学的重点在于实现学生的全面发展，切实提高学生的整体英语素质具有重要的作用。其中大学英语四级考试是一项全国范围内的外语考试，学生的四级成绩是其英语水平的集中体现。根据研究显示，影响学生英语四级成绩高低的因素众多，学生的学习策略在学生学习过程中发挥着不可忽视的作用。要想进一步提升学生的英语水平，需要教师在实际的英语教学中探究学习策略与四级成绩的相关性，进而逐步探究思考出适合不同层次学生的教学方式。

关键词：分层模式   英语   学习策略   四级成绩   相关性

中图分类号：H319  文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2021）12（c）-0000-00

Abstract： English is a language subject that students must contact in their learning career. As a highly communicative tool， its curriculum has the characteristics of wide coverage， large span and rich knowledge points. The focus of teaching in Colleges and universities is to realize the all-round development of students， and it plays an important role in improving students' overall English quality. CET-4 is a national foreign language test， and students' CET-4 scores are the concentrated embodiment of their English level. According to the research， there are many factors affecting students' CET-4 scores， and students' learning strategies play an important role in students' learning process. In order to further improve students' English level， teachers need to explore the correlation between learning strategies and CET4 scores in actual English teaching， and then gradually explore and think out teaching methods suitable for students at different levels.

Key Words： Hierarchical model; English; Learning strategies; Grade Ⅳ; Relevance

學习策略是学生在英语学习中根据自己的情况所采取的行动策略，这些行动策略可以将学生的英语学习过程变得更加简单化和趣味化。Oxford将英语学习策略分为六种类型，分别是：记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略和社会策略。国内外的相关研究表明，英语学习策略对提高学生的英语水平具有重要作用。不同的学习策略对于英语学习的影响也具有一定的差异。为了让学生掌握高效率的英语学习方式，教师要针对学生的四级成绩展开调查，并分析不同层次学生在英语学习策略使用方面的差异性，结合学生当前的情况得出学习策略与成绩之间的关系，进而探索出高效率的英语教学方式[1]。

1学习策略具体概述

1.1学习策略定义

学习策略最早起源于美国，由心理学家Bruner在1956年提出的“认知策略”概念而逐渐发展得来的一种学习理念。关于学习策略，不同国家的学者对其有不同的定义。O'Grady认为，学习策略是一种“心理过程”，具体指学习者在学习过程中对语言做出假设，再针对这种假设将语言知识合理应用于各种语境和沟通场合之中。我国的研究学者将各个国家不同学者的观点在研究和整合的基础上，针对学习策略做了大致的概述，将学习策略认为是学习者在实际的学习过程中采取有针对性的步骤与练习技巧，为了达到提升语言的记忆能力和理解效果，具体采用的思考方式和行动方法。不同学者针对学习策略具有不同的分类形式，国外的学习策略研究以Bialystok、Oxfod和Cohen等学者的划分方式为主，中国国内的学者对学习策略的分类以文秋芳、章兼中和程晓堂为主。通过研究表明，英语学习策略对学生的整体水平发展有着一定的影响效果，该策略在学习过程中有效展开，有助于学生逐渐熟悉并掌握高效率的学习方式。但英语学习策略中的具体技巧和方式并不是一成不变的，会随着对学生的学习目标与对所学内容的满意程度而不断变化[2]。

1.2学习策略内涵

根据上述定义，可把学习策略的具体含义归结为以下几点：

第一，英语学习策略是指学习者所使用的学习方式之总特征，是对于具体学习形式的表述。

第二，英语学习策略是指学习者在实施英语学习时的具体理念与实施方式。

第三，英语学习策略是指导学习者所使用的具体复习方法和技能，其目的在于帮助学习者高效率地记忆英文总体形态和主要内涵。

第四，英语学习策略是指学习者在英文学习过程中采用有针对性的方式和步骤，以实现吸收、记忆和利用信息目的的有效途径。

1.3学习策略的具体分类研究

该文基于研究学者Oxford提出的分类结构进行研究，他将学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略包含记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略中包括元认知策略、情感策略和社交策略。

（1）记忆策略具体指学生在学习过程中利用相关联系的知识，结合具体的声音和身体动作等技巧加强学生对知识的记忆;

（2）认知策略指的是學生以提高思维和推理能力为目的，在学习过程中通过知识与知识的传输过程形成的具体学习方法;

（3）补偿策略的重点在于弥补与补偿，指的是学生在学习过程中针对自己的薄弱之处而采取其他的方式弥补自己不足的方式;

（4）元认知策略和认知策略有一定的不同之处，指的是学生了解以了解自己的不足之处为前提，针对学习目标制定的具体计划，借助各种方式解决英语学习中出现问题的手段;

（5）情感策略代表为了消除学生学习过程中的消极情绪，通过激发兴趣等方式调动自己主动学习积极性的方法;

（6）社交策略主要指学生在学习过程时，遇到问题及时向他人求助，通过互相协作的形式解决自己遇到的实际问题的方法[3]。

2研究背景

在高校教育背景下，许多学生来自不同地区，其英语学习环境与学习背景都有一定的差异性，使得来自全国各地的学生具备的英语基础水平也参差不齐。在现阶段，提高学生的英语学习总体水平仍然是教师开展英语教学的基础工作。为了提升英语教学质量和实效性，许多研究学者将研究重心转移到学生个体差异方面。经过研究发现，不同英语学习水平的学生所运用的学习策略都各有不同。

在实际的英语学习过程中，学习策略的使用可以帮助学生利用高效率的方法了解、吸收知识，进而内化发展为属于自己的内部知识，以达到学习目的，进而产生良好的学习效果。四级成绩是对学生整体英语水平高低的客观考察，一定程度上，学生的英语水平影响了学生的英语四级成绩。影响学生学习水平和成绩的因素众多，其中学习策略是研究者目前关注的重点问题。为了更加精确地开展英语教学活动，就要切实了解学生的基本情况和学习策略。研究学者通过各种方式探究英语学习策略和四级成绩的关联性，总结出对学生而言最有效的学习策略，实现英语教学质量的飞跃提升[4]。

该文对沈阳城市建设学院的一部分学生的英语学习策略进行调查统计，将学生的四级成绩作为分层调查的依据，根据学习策略分类和使用频率等方向结合统计，进而总结出英语学习策略与学生四级成绩的相关性。

3研究对象

为了更加全面地了解沈阳城市建设学院的学习情况，寻找提高学生英语水平的解决方式，该文以沈阳城市建设学院大学二年级学生为调查对象，这阶段的学生已经参加过大学四级考试并取得了相应的成绩，该次调查以这阶段学生的四级成绩为基础并开展问卷调查统计工作。

4研究过程

该研究重点关注如下一些问题。第一，学生的学习策略运用状况怎样？第二，不同性别的学生之间在学习策略的使用上有哪些差异？第三，学生的学习成绩和学习策略之间存在着哪些关系？

研究采用调查问卷的形式，主要以Oxford对英语学习策略的分类系统作为研究的理论基础和研究范围。重点在于统计学生对于英语学校策略的认识，通过调查分析得出沈阳城市建设学院英语学习策略的相关影响因素。该研究中的所涉及的数据统计和分析都采用软件SPSS完成，以此分析得出的结果来说明学习策略与学生四级成绩之间的关联。

根据现情况，问卷由50个题目组成，均以选择的形式由学生回答，将六种学习策略平均分布在50个供学生选择的题目之中。每道题目包含4个选项，分别是：我从来没有或几乎不;我有时会这样但不太经常;我通常会这样;我一直这样;不同的选择会有不同的分数。该调查将学生填写的问卷计算出具体分数，再算出整体的平均值和平均差等数据进行总体分析[5]。

研究者利用学生的自习时间对沈阳城市建设学院大学二年级的不同专业发放了350份调查问卷，当场收回337份，除去2份未完成的调查问卷，所收集的有效样本数共为335份，该次调查的数据分析以学生的四级成绩为基础展开，数据真实可靠。

5研究结论

第一，学生在进行英语学习过程中都或多或少运用学习策略，被学生使用频率最高的是认知策略，最低的是社交策略和情感策略。但目前许多学生的学习效果和学习成绩仍然较低，有些学生即便在英语学习中花费了大量的时间，却没有起到应有的效果，这与学生没有掌握适合自己的学习策略有很大的关系。

第二，经过调查，男生使用学习策略的频率比女生使用的频率要高。在情感策略和社交策略等方面，男女生使用的差异较大，在记忆策略和认知策略方面，男女生的使用情况较为相似。所以英语教师要在实际开展英语教学时，结合男生与女生的性格特点和学习习惯制定不同的教学方式。

第三，针对不同成绩学生及学习策略的使用情况分析，学习成绩较高的学生在学习英语的过程时，往往善于运用多种多样的学习策略开展学习。可以看出学习策略的有效运用，能够提高学生的整体英语水平。因此英语教师要结合学生的学习状况，学习基础与性格习惯，及时改变教学观念和教学方式，引导学生逐步形成有意识使用学习策略，进行高效率英语学习的良好习惯，锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习效率[6]。

6 结语

英语学习策略和学生的英语四级成绩之间存在着一定的关联，其学习方法和策略的正确运用对提升学生的学习效果和整体水平有着重要意义。根据学习方法和策略对英语学习的重要影响，英语教师要根据学生的学习基础和能力发展状况，积极做好对学生学习策略的运用训练和引导工作，使学生初步认识并掌握学习策略的使用意义，同时指导学生进一步积累英语学习策略中的有关知识点，并引导学生在进行英文学习时，积极使用不同的学习方法和策略，从而培养学生逐步形成良好的学习能力，逐步实现高校英文教育教学质量的飞跃提高。

参考文献

[1]林树集.大学英语四级成绩的语言学习策略偏好研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（9）：140，142.

[2]成铭，段红鹰.英语专业学生语言学习策略与英语成绩相关性研究[J].校园英语，2018（6）：12-13.

[3]胡梦醒.英语专业大学生学习策略与英语专业四级成绩的相关性研究[D].天津：天津工业大学，2018.

[4]徐伟.隐性分层模式在初中英语教学中的应用研究[D].延边：延边大学，2016.

[5]刘影.隐性分层模式在高中英语阅读教学中的实证研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.

[6]陈茹.分层次模式下英语学习策略与四级成绩的相关性研究——以西藏民族大学藏族大学生为例[J].海外英语，2017（3）：94-95.

3800500338235