如何构建高效的小学数学课堂

张红

[摘 要]新课程改革的要求之一，就是构建高效的课堂。如何借助新课程改革的有力东风，利用有效的教学方法提高学生的学习质量，构建高效课堂成为当前的教育热点之一。本文以小学数学课堂教学为例，阐述了如何构建高效的小学数学课堂。

[关键词]小学数学;课堂效率;教学方法

教无定法而贵在得法，小学数学课堂教学亦是如此。为了构建高效的小学数学课堂，教师要根据小学数学学科的特点和基本规律，结合学生的年龄、身心特点和接受知识的快慢等，采用科学的方法来开展教学，便于学生能最大限度地理解和掌握知识，提高课堂教学效率。

一、利用生活素材激发兴趣

小学数学课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中，去解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”对于小学生而言，很难对枯燥的数学知识产生浓厚的兴趣，教师可以利用生活素材为切入点，让学生通过现实生活了解数学，逐步培养其学习数学的兴趣和熱情，从而为高效课堂奠定兴趣基础。教师可以通过再现生活场景引导学生回归生活，促进学生对数学知识的内化，提高应用知识解决生活问题的能力。

例如，在小学低年级“生活中的数”教学中，为了体现数字在生活中的重要性，教师可以通过生活事例引入学习：首先是1——10这几个数字的教学，引导学生先从自己的身体开始认识和理解这些数字的具体意义。譬如，我们有1个脑袋，2只眼睛，一只手上有5根手指等。当学生逐渐对数字的意义形成具体概念之后，引导学生从教室内部的陈设入手，对基数的大小和顺序进行练习：教室内有1块黑板，2扇门，3盏吊灯，4扇窗户……诸如此类，带领学生从现实生活素材入手，使教学与学生的现有经验有效融合在一起，极大提升学生的学习兴趣。又如，在“小数乘法”的教学中设计这样的练习：李阿姨去医院看病，医生给她开了药，这种药的外包装盒上写着0.25g×12粒，处方上写着每天3次，每次0.5g，连服3天。问：李阿姨买一盒药够用3天吗？这样，把生活中的数学现象引入课堂，并通过实际应用，让学生体验到数学源于生活，又应用于生活，培养学生会用数学的眼光看问题，用数学的思维想问题，增强他们的应用意识。再如在这一生活情境的带动下，学生对生活中的数学有了更深的理解和认识，极大提高了学习效果，推动高效课堂的生成。

二、借助游戏活动理解知识

小学生活泼好动，小学教学也应依据学生的这一特点来设计，采用游戏的方法开展教学，将游戏与数学知识紧密融合在一起，让学生在游戏活动中自主感悟和理解知识，达到有效学习和应用的目的。

例如：“位置与顺序”一节的教学内容旨在引导学生能够认识上、下、前、后、左、右的含义，并能熟练地掌握和应用。对此，教师在将相关概念教给学生之后，便制定游戏规则，以游戏的方式激励大家都参与进来，掌握有关位置与顺序的知识。具体过程如下：教师指明小欣同学选定一个方向站定，并将其双眼蒙住。之后，再选另一位同学小勇悄悄站到小欣的任意一个方位。此时，其他同学提示小欣同学，小勇同学站在她的前方、后方，亦或是左前方、右后方等位置，以语言引导的方式指导小欣正确找到小勇的具体位置。然后，教师再换一组学生上来做这个游戏。这一游戏的开展，极大地调动了学生参与学习的积极性和热情，在有趣的游戏中，学生对本节“位置与顺序”知识有了很好的理解和掌握，为高效课堂的构建奠定了基础。

三、提出有效问题启发思维

低年级学生由于年龄的限制，其思维往往以主观意识为主导。尤其表现在数学学习过程中，无法理解抽象的数学知识，不能理性而客观地做出思考和判断，由此直接影响到课堂教学效率。对此，教师在教学中要通过创设问题情境的方式来进行突破，即教师要根据所教授的知识内容，设置相应的情境，并以问题的形式将知识呈现给学生，引导学生进行思考，进而在对问题的思考中拓展思维，为有效学习做好铺垫。

例如：在教学“分类”一节时，教师可以借助问题情境的创设对学生进行启发。首先是情境的创设，可以选择“动物王国评选整洁家庭榜样”为主题，向学生出示相应的图片。如负责评选的评委——小喜鹊首先来到了小蜜蜂的家，小蜜蜂的家里种了很多颜色的花朵，按照相应的颜色排列得整整齐齐;小喜鹊又来到小松鼠的家，小松鼠的家里有很多松果和漂亮的糖果，也非常整齐规矩地摆放;小喜鹊又来到小狗的家，只见它家里的地上放着骨头、零食、沙包等，十分凌乱。根据这些图片内容，教师提出问题：“同学们，你们想不想帮助小狗把家整理得和其它小动物家一样整齐呢？”在这一问题的引导下，学生的思维自然而然地转移到那些整洁的小动物家里是怎样的。随后，教师提出：“小狗家的东西这么多这么乱，又这么多种类，我们有什么好办法给它整理呢？”这样的问题将学生的思维引向对物品“种类”的思考，再加上学生通过对那些整洁家庭的观察，思考如何将整理的方法向“种类”靠拢，学会了分类，从而将本节知识得以有效渗透，大大提高课堂效率。

四、创设情境体验成功

小学数学课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发对学习数学的兴趣。”因此，教师要结合学生已有的生活经验，创设学生感兴趣的现实生活情境，让学生真切体会到数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，进而激发学生的好奇心，增强学习的兴趣。

例如，在教学“小数的认识”时，教师在课前布置学生收集一些日常生活、学习用品的价格，创设与学生日常生活紧密联系的情境。上课伊始，教师谈话引入：“同学们，你们能把自己收集的材料与大家一起分享吗？”学生陆续走上讲台展示自己收集的材料：“我收集到一本《格言》5.00元”“我买了一瓶矿泉水1.50元”“我找到一本童话书18.80元”……教师根据学生收集的物品发问：“你们知道这些数叫什么数吗？这些数和以前学过的整数有什么不同？”这样的设计，为学生创设了一个生活化的情境，让学生在认读这些小数的过程中展示自己对小数的已有认识，在真实具体的生活情境中体验到数学学习的乐趣，全身心投入到新知识的探索过程。

五、通过对比联系强化概念

数学知识的特点是具有较强的逻辑性和抽象性，这一特点也是制约小学生有效理解和记忆的最大阻碍。如何将数学概念转化为直观形象的存在是提高课堂教学效率的关键。对此，教师可以在课堂教学中通过对比教学对学生进行引导，即在新知教学的过程中，选择某些与之相关联的旧知识，将它们共同呈现在学生面前，让学生通过与旧知识的对比，掌握新概念，提高学习效率。

例如，在教学“除法”概念时，笔者为了使“除法”概念更易于被学生理解和掌握，同时将它与“乘法”概念作个对比，便于学生直观地掌握概念，增强思维的逻辑性。教师以“分苹果”的情境切入：“一共有30个苹果，每个盘子里放5个苹果，一共能放几盘？”对此，笔者首先引出乘法口诀“五六三十”并用6个5连加的算式列出5+5+5+5+5+5=30，即5×6=30。在得出6盘的结果后，又反向推导，让学生们体会从30里面连减6个5，即，30-5-5-5-5-5-5=0，由此引导学生得出30里面一共有6个“5”，由此，顺理成章引出30÷5=6的算式。学生通过对乘法算式5×6理解的铺垫，对除法的内涵有了很好的掌握。教师又通过此类方法对除法的竖式计算方法进行传授，极大提升了除法概念的直观性和形象性，为提升教学质量，促进高效课堂的生成奠定了坚实的基础。

六、参与实践感受研究的过程

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师要有意识、有目的地组织数学實践活动，引导学生将课堂上学到的数学知识应用于实践，从生活中发现问题、提出问题，组织学生进行观察、实验，开展社会调查或小课题研究等活动，让学生感受到数学的实用性，提高数学学习的效果。在此基础上，引导学生将自己的数学思考、数学发现等写成数学日记或调查报告。此外，根据各学段学生的所学知识，引导学生将平时学习中的独到见解、困惑与体会写成数学小论文，做成数学手抄报，编成数学小故事，不断丰富学生数学研究的经验，让学生在实践活动中亲身经历和自我体验，掌握一些研究的方法，感受研究的过程和辛苦，分享合作成功的喜悦，促进学生数学素养的发展。

总之，数学虽然枯燥难学，但只要将学生的实际学习情况和其身心发展结合在一起，采用恰当的教学方法，适时进行调整与优化，注重联系社会生活，就能提高学生学习的热情，提高学生的学习效率，进而创建高效的小学数学课堂。

参考文献：

[1]孙燕青.如何提高小学数学课堂教学效率[J].读写算，2015，（16）.

[2]朱红霞.小学低年级数学教学浅探[J].教学研究，2014，（20）.

[3]李小红.如何提高小学数学教学效果[J].亚太教育，2015，（11）.

[4]高玉波.如何构建高效的小学数学课堂[J].小学课内外，2016，（22）.

（责任编辑 付淑霞）