基于思维品质培养的初中英语阅读教学

林宇航

[摘 要]在课程改革不断深化的过程中，英语学科核心素养的培养已经成为英语教学的总目标，更是社会发展的必然要求。在此背景下，发展学生的思维品质是初中英语学科教学的重要内容。英语阅读在初中英语教学中具有重要作用，良好的阅读不仅能够提升学生的英语学习成绩，还能培养学生良好的逻辑思维能力、判断能力和创新能力，是发展学生思维品质的重要途径。通过阅读教学培养学生的思维品质，对提高初中生的英语阅读水平有重要作用。

[关键词]思维品质;阅读教学;评价

在培养学生英语语言综合应用能力的基础上，构建好学生的英语学科核心素养是当前每一个英语教师都应当认真思考的问题。思维品质是英语核心素养的四大基本要素之一，其在创新性、逻辑性、批判性等方面所表现出的水平与能力，是英语学科核心素养重要的心智特征。思维品质培养已成为学生成长与发展的重要方面，是当前初中英语教学中应当予以关注的重点。

一、基于思维品质培养的初中英语阅读教学存在的问题

学起于思，思源于疑，疑解于问，可见问题设置在阅读教学与学生思维品质培养中的重要性。目前一些教师所设计的问题大都可以直接从文本中找到答案，如文章讲述了一个什么样的故事，故事的主人公是谁，具有什么特征等。学生只需要通过观察、稍加分析等低层级的思维活动就能够得出答案，思维能力很难得到有效锻炼。从总体来看，基于思维品质培养的初中英语阅读教学，教师往往只关注对学生思维逻辑性的培养，并未涉及到思维的创造性和批判性，从表面上看这些活动锻炼了学生的归纳思维能力，但是实际上学生只是在进行机械性填空，并未给学生创造足够的思维发散空间。一方面，很多教师在阅读教学时仅将教学内容局限于教材文本，很少根据学生的学情或加深对阅读内容的理解而安排内容;另一方面，学生在阅读过程中多数运用观察、分析和归纳能力，很少涉及推理和批判能力，对于思维品质的培养仅存在于表面，很难关注到更高层次的思维品质。教师在阅读教学中所提出的问题，应当是引导学生在分析文章内容的基础上提出自己的个性化观点和见解。只有这样，学生才会主动对阅读内容进行更深层次的分析整合和批判创新，从而不断启发自己的思维，促进思维品质的提升。

二、基于思维品质培养的初中英语阅读教学的基本原则

1.以学生为中心的原则

学生是课堂学习的主体，教师在开展阅读教学时，应当以学生的实际学习情况为出发点，组织有利于学生思维能力发展的活动。初中生正处在青春期阶段，对于事物有着自己独特的视角和看法，对于未知充满了好奇，教师在教学中应围绕学生已有的生活经验、知识经验，结合学生的好奇、兴趣或者观点冲突等，引发学生的思考与探究。另外，所设计的活动应遵循最近发展区的原则，符合初中生的认知发展规律，根据学生现有的认知水平和语言水平合理设计活动内容和活动形式，避免因活动难度较大而使学生缺乏完成的信心，同时也不会因为难度过小而弱化学习效果。既培养培养学生的英语学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，又能将思维品质的培养渗透在具体的活动之中，提升活动的水平与质量。

2.教学目标为导向的原则

教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动要达到的预期结果，阅读教学活动应紧密围绕教学目标展开。教学目标具有从低级思维到高级思维的层次性，为学生思维品质的培养提供了一定的教学参考。教师在组织教学活动时，可以将思维品质目标从知识类型和认知思维过程两个方面分解为不同的小目标，从而将思维品质的培养目标落实到每一项阅读教学活动中。

3.文本内涵为突破点的原则

阅读文本是阅读教学活动的出发点和依据。优秀的文本内容具有鲜明的创新性、批判性和严密的逻辑性，是作者思维的产物，其表达形式和语言内容都是开展思维品质培养的重要材料和内容。学生通过对文本主题和语篇的阅读，主动参与到思维型的语言活动之中，从而使思维品质得以提升。立足教学目标，教师在教学过程中从文本的主题语境、语篇类型、事实描述、写作意图、语言知识等确定文本的主要、次要内容，在此基础上设计出以文本主题为中心的、探索文本内涵的活动内容。将所设计的活动内容与文本阅读内容紧密结合起来，既是文本内涵的体现，也是对文本内涵的拓展。

三、基于思维品质培养的初中英语阅读教学建议

1.注重对学生分析能力的培养

分析能力是指學生对阅读内容进行分解，对阅读材料组成部分、整体之间的关系进行分析的能力。其中，准确把握相关信息与无关信息是基础，对语篇的各要素进行剖析是重点，解构篇章材料中所隐含的信息、意图是关键。初中生正处于分析能力培养的初级阶段，教师在教学中要通过一系列思维层次的逻辑方法和活动，帮助学生形成逻辑思维，进而逐步提升他们的分析能力。每篇阅读材料中都包含作者的写作意图和观点，对其中的观点和意图进行分析是培养学生分析能力的重要途径。如在引导学生阅读“The Great Wall”这篇文章时，教师可以引导学生从自己已有的历史知识出发，结合自己的价值观念对文本内容进行分析推理，并得出自己最终的分析结果。同时，还要注重理由的充分性和观点的逻辑性，进而提升学生的分析能力。

2.注重对学生评价能力的培养

评价是指学生依据一定的标准和原则对事物所作出自己的判断，在阅读中则表现为对于阅读文本语句的赏析和对语篇观点的评价。学生评价能力的形成需要建立在一定的知识经验积累基础及正确的价值观念、科学评价方法的掌握等基础之上。初中生正处在价值观的形成阶段，生活经验和知识储备都比较少，还处在抽象逻辑思维发展的初期，需要教师给予有效指导。阅读文本一般都是良好的思辨材料，教师可以引导学生在对文本内容和文本内涵分析理解的基础之上，进行评价性活动的设计，鼓励学生发表自己独特的看法。如在引导学生阅读科普版九年级英语第五单元Topic 2 “He is really the pride of China”Section B有关郑和的这篇对话时，首先可以向学生提问：“According to the life of Zheng He， what kind of person do you think he is？ ”引导学生从文本内涵的角度对郑和这个任务进行评价。然后再与学生的实际生活结合起来，提问：“What can you learn from him？”如此，通过引导学生进行批判性的思考，形成自己的观点，对文章内容进行有效评价，从而提升学生的评价能力。

四、基于思维品质培养的初中英语阅读教学的有效策略

1.读前预测，培養学生的发散性思维

良好的发散性思维能力可以帮助学生在面对同一问题时从不同的角度进行思考，采用不同的方法进行解决，对于培养学生的创新意识有着重要的促进作用。如果教师能够在学生阅读时引导他们对阅读内容进行预测，则可以有效激发学生对于文章背景知识和大致内容的了解，降低阅读难度，增强学生的阅读兴趣。为此，教师可以在阅读教学前让学生根据文章的标题、重点句式、问题、图片等预测文章内容，实现对文章内容和作者写作意图的理性推理和判断，久而久之，学生的发散思维能力便会得到有效锻炼。如在教学科普版九年级英语第五单元Topic 2 “He is really the pride of China”Section A这一内容时，教学伊始，教师可以利用多媒体为学生播放有关我国古代著名的思想家、教育家的图片与其它资料，然后让学生以小组为单位就“He is really the pride of China”为题对文章内容加以预测。如此，培养学生英语阅读的兴趣，激发并培养学生的发散性思维。

2.思维导图，强化学生的逻辑思维

初中英语教师的主要职责就是充分利用自身渊博的知识与个人魅力，借助课堂教学点燃学生思维之“火”。思维导图的教学方式可以帮助学生对文本阅读中分散的信息加以整合，创设与文本阅读相关的情境，激活学生认知系统中已经储备的背景知识，在帮助学生实现对信息获取、建立完整框架结构的基础上，拓展学生的思维空间，增强学生的阅读兴趣。如在教学第六单元Topic 3 “I will remember our friendship forever”Section B两位同学的毕业演讲内容时，教师可以引导学生在阅读全文的基础上，找出能够代表文章主旨的语句，以 friendship作为中心，然后以when、where、who、what、why、how 等作为二级标题，用一两个词对文章中出现的这些内容进行概括，以小组为单位绘制出思维导图。

综上，思维和语言的学习紧密相关，不可分割。学习一种语言，也就是学习这门语言的思维方式。基于思维品质培养的初中英语阅读教学，能有效提升学生的思维层次和课堂教学的有效性。初中英语教师应时刻保持培养学生思维品质的意识，树立思维品质的培养目标，不断优化英语阅读教学活动。

参考文献：

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[2]潘洪翠.初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略[J].英语教师，2019，（21）.

[3]余秀敏，朱庆田.基于思维品质提升的中学英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2019，（20）.

[4]卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师，2019，（19）.

注：本文为莆田市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《基于发展思维品质的初中英语深度学习课例研究》（课题立项编号：PTJYKT19014）的研究成果。

（责任编辑 付淑霞）