基于模糊综合评价法的高职英语教学团队学习策略

[摘 要]团队学习近年来被广泛运用到高职英语课程教学中，并取得了实际效果，但目前高職英语课堂中团队学习策略及其效果的实证研究还不够丰富。为此，笔者结合高职英语教学实践，以180名高职学生组成的18个学习团队为样本， 通过模糊综合评价模型，实证研究团队学习策略在高职英语教学中的效果。研究发现，相对于传统的个人学习方式而言，团队学习更具有优势。最后，根据所得结论，提出教师应如何有效运用团队学习策略的建议。

[关键词]高职学生;英语教学;团队学习;模糊综合评价

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）06-0079-05

引言

近20年来，我国的职业教育实现了跨越式发展。随着高职教育的迅速发展，以团队学习为特征的高职课堂教学模式也备受青睐，对我国高职课堂教学产生了重要影响，尤其是在高职专业课程中，学生喜欢采用团队学习模式进行讨论、案例分析与课程报告等。然而，目前高职英语课堂中团队学习策略及其效果的实证研究还不够丰富。作为一种课堂教学策略，团队学习相对于传统学习模式而言具有优势，其最大的优势是能摆脱传统课堂教学方式对学生的束缚，通过激发学生学习英语的兴趣，培养其自主学习能力，使学生从被动的接受者变成主动的学习者。这种协作式的教学模式更加符合高职英语课程教学的要求，有利于学生的自主探索与英语交际能力的提高。为此，本文利用模糊综合评价法，探讨高职英语教学中团队学习策略的效果，旨在为有效运用该方法提高高职英语课堂教学效率提供借鉴。

一、团队学习策略在国内外应用现状

团队学习模式TBL（team-based learning） 于20世纪70年代起源于美国，由Michaesen教授提出。“团队学习”又名合作学习（Collaborative Learning）或“分享学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。该模式以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准[1]。20世纪90年代以来，团队认知的概念逐渐被研究者所关注[2][3]。国外一些学者对团队学习这种有发展前景的策略在大学课堂中的应用效果进行了研究。研究显示：学生互相教学对教学者的作用大于对学习者的作用。团队教学的方法可以提高“教”的学生和“学”的学生双方的学习成绩，改善其学习态度。在促进成绩提高的因素中，小组得分激励（group incentives）使小组成员督促同伴一起努力，这是关键的因素[4]。

我国关于团队学习的研究与实验，大多数集中于团队学习影响因素研究及团队学习力研究，有不少学者把团队学习理论应用于教学。华中科技大学电信系教授刘玉创建的Dian团队开创了团队学习模式的新形式，以Dian团队为依托的“基于项目信息类专业教育实验班”（简称种子班）成为全国首批300个人才培养模式创新试验区之一。王新法提出了基于项目的网络团队学习过程模式。赵国安把团队学习具体应用于嵌入式课程，也取得了很好的教学效果[5-7]。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及团队学习，指出鼓励团队学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。课堂教学中使用过团队学习策略的教师发现，该方法能激发学生的积极性，也能使因材施教落到实处，还能培养学生的综合学习能力。

二、高职英语教学要求与团队学习的作用

高职与本科英语教学相比，教学目标更明确，教学内容更具针对性和实用性，因此，高职英语教学有其特殊的要求：一是满足高职学生从事相应专业等业务的实际需要;二是课程主题与高职相应专业所涉及的日常工作与商务活动有关，所学句法、词汇、篇章结构及语义结构知识必须为学生从事日常实际应用活动服务;三是高职英语教学以提高英语运用能力为主，以就业为导向，着重培养学生的英语应用能力，以实用为主，应用为目的[8]。由于团队学习具备了满足高职英语教学所需的五大要素：正互赖性（Positive Interdependence） 、个体职责（Individual Accountability）、小组自我管理（Group Processing）、社交技能（Social Skills）与面对面交互（Face to Face Interaction） [9]，因而能更好地满足上述高职英语教学的特殊要求，是实现高职英语教学目标的有效途径。

团队学习方法改变了学生被动学习的状况;为每一位高职学生提供合作机会，促进他们的交流，有利于团队精神和责任感的培养;还有助于因材施教，充分发挥每一位学生的优势，使得教师能够兼顾水平各异学生的需要。

三、高职英语教学中团队学习策略模糊评价模型

教师课堂教学评价是多因素的评价过程，是较为复杂的评价系统，用模糊评价模型进行处理是比较合理、可行的，而模糊评价模型最基本、关键的一步是建立评价指标体系。

（一）指标体系的建立

高职英语教学中团队学习策略评价指标体系，具备以下特点。一是有效性。有效性是指建立的指标体系能充分体现高职英语教学中团队学习的特点，所选指标能充分体现团队学习策略的评价效果。二是科学性。科学性是指设立的指标体系要符合高职英语教学规律，揭示高职课堂教学的本质，反映出团队学习方法对高职英语教学质量的影响效果，指标要素之间具有独立性与整体完备性，即各指标不相互重叠和包容。三是导向性。指导性主要是指所选指标能正确体现高职英语教学指导思想、教学改革与发展方向，具有反映教学规律的正确导向作用。四是可测性。可测性是要求指标可通过实际观察，对事物某一方面的情况，能加以度量而获得量化的结果。五是可操作性。设计的评价指标体系具有代表性、定量性和可测性，便于判断、考核，容易操作[10]。按照上述原则，根据高职英语教学现状和团队学习特点，首先建立一套适合高职英语教学的团队学习评价指标体系，然后对笔者所教的高职学生进行问卷调查，并利用层次分析法建立由以下因素组成的评价指标体系：英语思维能力的训练（U1）包括学习环境（U11）、英语思维（U12）;积极主动性的培养（U2）包括学习兴趣（U21）、英语交际（U22）、活动参与（U23）;综合能力的提高（U3）包括词汇量（U31）、对教学内容的理解（U32）、任务的完成（U33）、运用能力（U34）;师生互动性的加强（U4）包括师生和生生交流（U41）、师生关系（U42）。

（二）团队学习模糊综合评价模型

1.评价方法及原理

本文主要采用层次分析法，根据问题的性质和要求， 将所包含的因素进行分类，按目标层、准则层和子准则层排列， 构成一个层次结构，对同层次内诸因素采用两两比较的方法确定出相对于上一层目标的权重， 这样层层分析下去， 直到最后一层，给出所有因素相对于总目标而言，按重要性程度的一个排序。它合理地将定性与定量决策结合起来，按照思维、心理的规律把决策过程层次化、数量化。

2. 数据来源

本文采用随机抽样的方法，于2019年9月18日从湖南交通职业技术学院学生中选定180名学生18个学习团队（其中60名学生采用团队学习策略已有两年，另外60名学生采用团队学习策略一年，还有60名学生采用团队学习策略半年）分别在3个教室进行问卷调查。发放调查问卷180份，回收有效问卷180份，有效率为100%。

3. 问卷设计

本次调查问卷的设计建立在团队学习理论与教学实践的基础之上，包括两个部分：A部分包括5个问题，要求被调查者提供他们的人口统计特征，包括部门、职位、性别、年龄等，B部分是调查问卷的主要部分，这部分内容是根据高职英语教学侧重点以及团队学习策略对学习者的语言技能、兴趣、语言氛围等方面的促进作用，即相对于传统的个人学习策略的特殊优势而设计的。该问卷内容由11个项目组成，每个项目均采用Likert五点量表法，其中5表示非常同意;4表示很同意;3表示同意;2表示不同意;1表示完全不同意。同时为避免被调查者对数字的不必要猜测，分别用A、B、C、D、E代表1、2、3、4、5，测试量表如表1所示。

（三）团队学习模糊综合评价

建立评价因素集U

建立评价等级语集

V={非常不同意（1），不同意（2），不好说（3），同意（4），非常同意（5）}

利用等级比重法可得各单因素评价结果，最后得到模糊关系矩阵（这里矩阵元素表示百分数，如3.409表示3.409%）并利用变异系数法计算权重[10]，先计算各指标的变异系数：

再经过归一化处理即可得到权重为：

=（0.10686821，0.09045589，

0.09145165，0.09373143，0.08540534，0.10554376， 0.08349308，0.08993967，0.09549547，0.07469521， 0.08288412）。

建立模糊评价模型，采用算子进行合成，由Bi=Ai·Ri得到模糊综合评价结果向量为B1=A1·R1=（0%，1.97575938%，12.7729456%， 56.5615569%，28.6863949%）

將模糊向量单值化：

采用Likert五点量表法，给各等级赋以分值，其中5表示非常同意;4表示同意;3不好说;2表示不同意;1表示完全不同意。然后用B中对应的隶属度将分值加权平均，可得学生对团队学习的评价值为：

即学生对团队学习的整体评价等级为“同意”，也就是说，他们认为相对于传统的个人学习方式而言，团队学习更具有优势。

四、团队学习策略探究

（一）组建合理的团队

团队学习能顺利开展的前提是组建团队，部分学者认为，组建团队应当遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。团队的组建应当根据学校以及班级的实际情况，基于学生自愿的原则，并考虑促进学生的全面发展，结合学生的个性、能力及特长等多方面因素组建并确定人数。

（二）建立并明确合作规则

合作学习要求教师要建立一定的合作规则，合理分工并明确职责。教师应根据不同学习内容的需要设立不同的角色，并要求团队成员既要积极承担个人责任，又要相互支持与配合，发挥团队精神，有效地完成学习任务。同时，为了使每一个学生在多方面得到锻炼和发展，教师可以适当将学生进行角色互换。

（三）设置合理的学习任务

根据教学内容设置与学生的知识水平和能力相当的学习任务。任务型教学是培养学生合作探究学习的重要途径。在合理设计教学任务时，应该注意合理搭配学习资源，比如通过微课小视频、慕课等设计合理的学习任务，并通过学习通等学习平台发布学习任务。在实际的课堂教学中，可以设计一些活动任务来达到这个目的。例如，在教学“高职国际进阶英语2”Unit5 Chinese cuisine时，可以设计小组活动：按照学生来自的地域分成几个小组，每组成员分别介绍自己所在地的菜系，评选“最受欢迎的菜系”。学生可以在课堂学习之后，通过网络查寻、图书馆查阅等形式来获取信息。这样，学生在完成英语任务的同时，由被动接受知识走向了主动探求知识，达到了教学目标，提高了英语课堂教学效率。

（四）点拨与点评

在学生完成任务的过程中，教师应充分发挥点拨的启发作用和点评的激励作用。启发学生自主探索，在探索过程中不断地获取知识发展能力、及时发现学生的优点并进行综合评价。

五、结语

上述模糊综合评价所得的结果反映了团队学习策略在高职英语教学中的有效性，为教师采用该方法提供了借鉴。因此，教师可以在相关条件下组织高职学生进行团队学习，并对整个学习过程进行引导，使学习活动向着有利于提高学生英语综合能力的方向发展。为此，教师应根据课堂组织的需要及时转换自己的角色，成为学生学习的组织者、设计者、帮助者和学习伙伴。除此之外，教师还应根据学生的不同特点，加强分类指导及分层次教学，要依据学生共同的兴趣、个性差异组建话题型合作小组。只要这样，才能使团队学习法落到实处，进行更深层、更高效的英语学习。

[参考文献]

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[9]约翰逊（Johnson，D.W）.合作性学习的原理与技巧——在教学中组建有效的团队[M].刘春红，孙海法，编译.北京： 机械工业出版社，2001.

[10]胡永宏，贺思辉.综合评价方法[M].北京：科学出版社，2000.

[作者简介]翟海群，湖南交通职业技术学院公共教学部讲师，硕士，研究方向： 第二语言习得、中西文化对比研究。

[责任编辑 韦志巧]