读足、读精、读深

程红田

摘 要：语文名著阅读的教学，对于老师的教学模式和学生语文知识的积累有着较高的要求，老师想要提高名著阅读实效性，就必须从自身课堂教学模式以及名著阅读的实践特点入手;学生想要让名著阅读学习取得成效，就要注重自身知识积累和能力提升，从自身能力出发找寻名著阅读学习的突破口。本文分析提高名著阅读实效的策略，希望可以提出有效建议。

关键词：初中语文;教学;名著阅读

引言：随着教学改革的进行，中考改革也随之推进，从近几年的中考试卷分析，名著的考查比分也是越来越高，而名著的阅读也越来越受到重视，但是，现在的阅读效率普遍较低，这就让我深思，经过近几年的教学实践，我觉得，要提高名著导读的效率，就需要做到“读足、读精、读深”。那么名著阅读中如何做到“读足、读精、读深”？

一、读足是名著阅读的基础

名著是中考的必考内容，要想有实效，首先要读足，就是充分阅读，那么，如何才能是“读足”？

1.阅读时间足，让学生有时间学习，一句话就是要保证学生充足的时间阅读;

2.充分阅读文本，要了解深入文本，就一定要充分阅读，全身心地阅读，把文本仔细地阅读完整，阅读每一个章节，每一个段落，甚至是每一句话。

3.充分阅读作者生平及写作背景

作者是作品的创造者，作者决定作品的意义和存在方式。通过写作把自己对世界的独特审美体验灌注在作品中，一部作品是作者抒发思想情感的产物。因此一部名著，往往含有作者的影子、作者的性格和所处的时代，是作者的思想情感和政治理想的体现，所以阅读名著，就必须要去阅读作者的生平，包含作者的经历、作者的性格、作者的思想和写作的时代背景，才能正确把握名著的内容。

只有读足文本，才能使学生充分了解内容，熟悉内容，掌握名著内容。这是名著阅读的基础。

二、读精是名著阅读的目标

读精，顾名思义，就是读通文本，精熟文本内容，把文本读薄。不仅要熟知故事情节和主人公的思想性格，而且要关注精彩的词句和巧妙的构思以及写作手法。要“读精”，我认为应“动笔”做好以下几点：

1.摘抄精彩词句和精彩的段落

在阅读名著过程中，学生应该主动去摘抄词语和精彩的句段，这样不仅能增加学生的词汇量，而且也丰富了学生的精美的句子，为语文学习奠定基础。如阅读《西游记》，可分类摘抄：如俗语，人有善念，天必从之……。

2.摘录故事主要情节和主要人物的事迹

摘录故事情节和概括主要人物事迹，是学生对名著内容作了精简，剔除了一些次要内容，使学生更容易了解记忆。如读《格列佛游记》可以列出人物性格简析表

3.摘抄作者生平和写作的时代背景。

了解作者的生平事迹，能让学生更能了解作者在文中所要表达的情感和思想。

如在诵读《春望》时，为了进一步地理解和把握诗歌的情感和主题时，教师就需要适时的提醒学生去了解诗人杜甫的生平和创作这首诗歌的时代背景，目睹因安史之乱而繁华尽逝、山河破碎、百姓流离失所的情景，诗人不禁感叹时局，伤心落泪。由此诗人忧国忧民的情怀就溢于言表了。

三、读深是名著阅读的提升

“读足读精”只是名著阅读的基础和目标，但要真正读懂，还需要把名著“读深”。所谓“读深”，就是要深入文本，对文本进行深入分析研究，并作出判断评论，这就必须要植入自己的思维，而且是深层次的思维，关注思维的创造性和深刻性。具体做法如下：

1.对名著中精妙的词句进行赏析

名著中，不仅是故事情节的精彩，更有许多精彩美妙的词句。而这些词句的精彩美妙，就需要学生体会领悟赏析。如《水浒传》中“我因恶了高太尉，生事陷害，受了官司，刺配到这里。”中“恶”字的精彩妙用：林冲本是被高俅陷害，发配充军，却说自己与高俅交恶，不敢表达自己的愤怒，生动的展示了林冲这个下级封建官员在官场社会生活中忍气吞声以求生存的苟安性格。

2.画出所读名著的思维导图

思维导图有助于名著内容的理解。如读《智取生辰纲》可让学生做如下思维导图：

3.对人物形象进行多角度探究

（1）根据故事情节和细节来探究。

例如《水浒》中的花和尚鲁智深这一人物，“拳打镇关西”中三拳描写，就充分地表现了他的嫉恶如仇、刚强勇猛，又如惩治郑屠，也不是一到就动手，而是采取先激后打的策略，造成口角斗殴的架势，让郑屠手持剔骨尖刀先动手，将他引到街上，当众质问郑屠，让大家了解“拳打郑屠”是正义的行动，鲁达本意是痛打惩治郑屠，不料失手打死，面对意外，他随机应变，遇险不惊，从容不退却。他假意道：“这厮诈死，洒家和你慢慢理会。”“一头骂，一头大踏步走了。”鲁达这些行为，充分体现了他勇而有谋，胆大心细的性格 。

（2）通过勾连比较阅读来探究

在名著阅读实践中，教师可以适时引导学生进行多角度地勾连比较阅读，可以是同一部名著内的，也可以是几部不同的名著之间。如同样是表现“反抗精神”，林冲走得隐忍曲折，最终忍无可忍奋起反抗;而鲁智深走得更是洒脱鲜明。又如刻画“父亲形象”，傅雷爱子情深，时常与儿子像朋友般交流，对儿子宽严相济终将儿子培养成才;而刘四爷自私自利、唯利是图，不顾女儿的意愿将虎妞留在身边管理车厂，与女儿闹翻后一分钱也没留下，独自享乐;再如《水浒传》中“三打祝家庄”“三败高太尉”和《西游记》中“三打白骨精”“三探无底洞”的情节勾连等。通过不同角度的勾连比较，不仅能激发学生的阅读兴趣，加深理解，还能进一步提升他们的思辨能力。

4.对名著思想内容进行评价

真正把握名著内容，学生就必须有积极的思维活动，这种思维活动应该是深刻的，富有创造性的。对名著内容的评价，就是一种深刻而富有创造的思维活动，也是帮助学生掌握名著内容的一种方法。例如，看了《水浒》，让学生就“宋江起义”失败进行探究，让学生思考，他为什么失败？是社会还是个人等等问题，也会使学生进行看书查找，甚至会上网查阅相关资料。同事会展开联想，作出比较判断。这不仅让学生熟悉掌握情节内容，而且训练了学生获得语文思维。

5.沟通听说读写，注重阅读的综合性

在名著阅读的课堂实践中，老师要注重听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，力求教学方法的多元化和教学课堂的灵活度。譬如老师可以通过情景剧表演，名著的片段改写、续写等二次创作的方式，以提高学生主体参与性，来提升教学效果，如可以让学生以小组为单位进行名著《三国演义》中“桃园结义”这一经典桥段的表演;再如可以让学生对于红楼梦中林黛玉的结局进行改写和创作，尝试描写“如果林黛玉没有去世，那么后来的故事会是怎样的？” 教学《范进中举》时也可以对范进做官后进行续写等等。同时，还可以借助电影、音乐、短视频等媒体工具来辅助教学，对于一些经典桥段进行多角度地探究来加深学生的记忆和理解。通过沟通听说读写，进一步增加学生语文的实践性。

结束语：总而言之，名著阅读是一个系统工程，“读足读精读深”是名著内容把握理解的系统过程。作为语文教师一定要认真指导学生阅读，才能有效提高学生的阅读水平。

参考文献：

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