基于“校园十景+”的农村初中摄影拓展性课程教学实践

杨期勇

摘 要：随着新课改的实施与推进，近年来，学校对于校内课程的创新尤为重视。我们基于学校的“校园十景+”进行一系列的美术拓展性课程开发与教学，其中《數码摄影技巧入门》通过围绕校园十景进行主题教学，定期开展“走进校园十景”以及关于校园十景的摄影实践活动和创作活动。学生对摄影的兴趣大增，拍摄水平有了一定程度的提升。身处“杭州市美丽学校”校园，我们立足拓展性课程，力求在摄影艺术教育上办出学校特色。

关键词：拓展性课程;校园十景;摄影

一、缘起——课程开发

拓展性课程是对基础性课程的补充和延伸，也是我国课改的方向和趋势。学校对拓展课也极为重视，作为一线教师，如何更好地开发拓展课程，让它真正落到实处，是一项重要的课题。作为农村学校，可利用资源有限，想要建设有深度，具有一定开放性的拓展性课程，有一定的难度。

可见，对拓展课的要求不再仅仅局限于知识内容的传授，应着眼于对学生能力的培养，更好地将形式与实践融合，突破形式审美向文化认同理解深入的发展，从而提升学生的美术综合素养。针对于此，在学校开设摄影课程实践教学。

二、现状——顺势突破

1. 核心素养的提出

美术课程标准修订组在组长奚传绩教授、尹少淳教授的带领和团队的共同努力下，经过周密思考和细致研讨，已经研制出来具有本学科特质的“学科核心素养”——图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。每个阶段的学生在这5个方面都有不同的层次，可以说，五大学科核心素养体现了鲜明的美术学科的特色。其中，我们着眼于“视觉形象”这一美术学科的“立科之本”，以美术学科核心素养覆盖美术的基本活动方式——感知（观察、观赏）、理解（解读、阐释）、创造（表现）。而摄影课程作为“现代媒材”运用的重要途径，对增强学生视觉文化素养有着巨大的帮助。

2. 摄影拓展课程教学活动的现状

当前摄影拓展课程教学活动大多只是课堂知识的延伸，多采用课堂理论讲授、实景拍摄、作品点评等单一的缺乏特色的形式。这种教学模式过于死板、僵化。久而久之，课堂教学将变成填鸭式的教学，教和学也是索然无味。学生在这样的教学活动中，难以有效的提升审美意识、创作能力、文化认知等各方面的能力。更不利于学生的个性、课程特色的形成。学生创作出来的作品缺乏生活气息，表现形式上单一，拍摄角度和构图呈现出雷同作品较多。这样很难发挥学生的自主能动性、学习积极性、学习探索性。

学生普遍模仿能力比较强，对新鲜事物有着浓厚的兴趣。同时，在这个读图时代，学生对图片的感知能力普通有所提高，但也存在很多的问题。辨别、欣赏、解读的能力比较低，对图片的内涵和情感感受点弱，在于创意的表现相对来说就更需要有所提高。

摄影器材、场地、学生管理等具体条件的限制，使很多学校的摄影课程难以顺利开设和开展。

3. “校园十景”的资源

我们学校有着丰富的历史文化。曾是中国美院的旧址，这是我们学校的骄傲，更是我们一段不能忘记的历史。身处“杭州市美丽学校”，美丽的“校园十景”就成了我们创作作品的绝妙题材。我们通过摄影拓展课程对学校的历史文化和自然风景多一些了解是非常适时和非常必要的。学校围绕“校园十景”开展了一系列的拓展性课程，而作为“杭州市美丽学校”的校园，本身就是美的教育的基地，在教学中已经是具备了得天独厚的资源。

从以上几点可以看出，基于“校园十景”的摄影拓展课的开设，可谓是天时地利人和。基于“校园十景”的摄影课程作为一门提升审美的课程，应该在这些方面能对学生的生活和工作中碰到的问题，提供一些解决的方法，真正能运用于实践的知识，才能真正落实美术学科想要达到的核心素养的提升，本课程的开设无疑是符合学生学习的兴趣。以学生的兴趣为基础，特别关注学生创造性思维的形成;在拓展课程中尽可能地“解放”学生。摄影拓展课程的实践探究正是我们学校拓展性课程改革计划的有机组成部分。

三、课程实施

1.拓展课程的具体实施

（1）“校园十景”拍摄前期准备活动

①创作题材：根据收集的形式可分为三类：A. 自然美类;

B. 人文美类;C.文化美类。

②活动基本流程：

基本流程为：游景——收集——选题——表述

①游景：平常自己多去校园十景景点游览，发动同学老师一起游览。②收集：收集校园十景相关材料，思考如何进行创意。③选题：根据题材和材料选择自己拍摄的类型和表现形式④表述：讨论选定类型的景色有哪些主要构成要素，可以使用哪些表现手法进行创作。

（2）“校园十景”拍摄创作

基本流程为：分组——创作——评价——再创作

教学案例：《我是校园摄影师》

师生活动（分组）1

（1） “校园十景”教师作品解读（2）PPT展示教师作品，让学生说一说对“校园十景”创作的见解（3）学生小组汇报课前收集整理的材料

确定拍摄主题，按主题分组

【设计意图：1利用“校园十景”学生在情境中感受和表现学校的美。2.通过材料和景点进行选题设定和分组】

师生活动（创作）2

1）拍摄“校园十景”准备

示范拍摄方法;学生体验并以小组为单位进行拍摄;教师随园指导

3. “校园十景”自然美、人文美、文化美的表现技法（1）学生展示拍摄作品（2）根据分组拍摄的每个景点特色，讲解并示范各类主题的表现技法

（3）学生拍摄，教师个别辅导

2）理解主题拍摄的要领2）先构思，再拍摄3）调整、完成拍摄，使其具有主题表现性

【设计意图：1.学生在充分了解拍摄的要点。2.掌握不同主题的拍摄技法。3.拍摄过程中感受景点的特点。4.感悟“校园十景”的魅力、激发学生对学校的热爱之情。】

师生活动（评估）3

（4）学生互评、教师点评

①欣赏学生拍摄作品。进行表扬和鼓励。

②谈谈感受，交流心得。

【设计意图：1.巩固活动学习效果。2.进一步增强学生对“校园十景”的拍摄兴趣 。】

之后，对拍摄的作品制作成一个动画效果的宣传相册。

通过一系列的活动的开展，学生对自己的选题有了更为深入的认识，对校园人文景色也有了更深的理解。情感渲染，故事情境，不再是教师割裂的知识点，而是通过实践一步步有了更多深入的体验，在这个体验中，自然地分享交流，让孩子们对学校的景色有了更多的情感，自然也就对学校有了更多可以名说的感受，不再是一句空洞的口号。

摄影技术、校园文化、学生情感的完美融合，是基于“校园十景”摄影拓展课想要企及的最高境界。

2.整编“校园十景”资源

校园环境是摄影课程资源的重要组成部分，利用起来也比较快捷方便。作为条件性课程资源，能较为直接的应用于课程的建设和学生美术综合素养的养成。文化资源：我校在老百姓的口中又称“美院”，它的故事在当地广为流传，使我校在校史上留下的最光辉璀璨的一页。翻阅历史，不禁让我们想起老一辈艺术家们艰苦创业，为艺术教育奋斗的精神。物质资源：“文化礼堂”、“美院石林”、“憩亭听松”等美院老建筑和景观在校园里处处都能激起学生们对学校的无比敬仰和自豪。这些都为摄影拓展课程的活动提供了很好的资源。

3.调整课堂模式

为了改变过去单一的教学方式，激发学生学习的主动性，依据摄影课程的灵活性的特点，结合“校园十景”的稀缺资源，我们采取了研究性学习的教学模式，在教学过程中以“校园十景”为载体，让学生在寻找校园美景的过程中，通过自己收集、分析和处理材料来发现自己独特的审美感受。根据喜爱，组队创作，深入挖掘内心的情感，从而更好更完美的体现自己对校园美景的感受。在活动过程中，教师一直处在引导的位置，学生才是活动参与的主体，最终把学生置于一种动态、开发、主动、多元的学习中感受和体验，获得比较完整的学习实践经历。

4.编写活页教材

通过学生的自主探究，筛选了符合一定的要求的校园十景资源，我从内容这一角度考虑加以归类整理，编写了供学生一个学期使用的特色“校园十景”摄影校本教材。摄影教材从只有操作方法的学习到融入校园十景的深入，给摄影课程注入了校园的特色，更贴近学生的生活。在了解校园风景和文化的实践过程中使学生产生一种爱校情感，进而引起创作的冲动，最终学生把自己对校园十景或十景以外最深刻、感受最强烈的景物大胆地通过摄影创作的形式表现出来。

5.展赛结合，优化评价体系

摄影拓展课程在正常开展之外还积极组织了校园的各類比赛和活动：如“校园十景”动画相册展示，“校园十景”环境标识制作，“校园十景”摄影展等。校本课程《数码摄影技巧入门》荣获县合格课程。摄影拓展课程的活动旨在培养学生对校园文化深厚的感情。立足学校的优美环境，通过创设良好的氛围，给学生提供“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的条件。发掘学生自身蕴藏的创造能力和表现能力。

通过校园摄影展、网络相册展示、环境标识制作等一系列的展赛活动，促进了评价的多元化，从以往的专业老师指导性评价到学生相互学习性评价、家校社会性评价等综合评价体系的形成。这些都扩大了摄影拓展课程在学校的知名度，吸引了更多的学生参与，推进了学生运用“现代媒材”的美术表现能力在人文环境中的养成。

四、课程成效

1.学生兴趣浓，探索意味有热度

作为美术课程的拓展延伸，首要考虑的就是学生。而摄影作为一门基础的技能，固然是能吸引学生的注意。但摄影的能力已经是一个普遍存在的能力，如果仅仅是玩，对于今天的摄影来说，其实并不是很难。但如何才能在玩的过程中学，才是对教师真正的考验。一步一步让学生走进摄影，了解图片信息背后带给我们的情感，发现拍摄背后可以带给我们的魅力。

2.资源跨界，课程体系有维度

语文课与校园的结合，书香氛围，写作启迪，其他学科都已在校园美景中拓展了学习内容，美术学科更是应结合校园资源，开发课程，真正地让教学与学校紧密结合。摄影拓展性课程的目标，就是要形成学校办学的特色。再加上校园十景的开发，更是给学校的美带来了更多的审美体验，在美的环境中，感受美、体现美、表达美、展现美、宣传美，这才是教学之美。为了更好更有效的开展摄影拓展课程，根据学校和学生的具体情况，经过反复论证，把适合学生的“满陇杏语”、“潇湘观鱼”、“文化大礼堂”、“美院石林”等校园十景融入摄影拓展课程。

通过一系列的活动，摄影拓展课已经不是简单意义上的摄影课了，更多的是学生感受生活，发现美、感受美、分析美、表达美甚至是一个定义美的过程，真正让课程融入到了生活当中，有了属于自己校园的灵魂。学生在这个活动中，不仅仅要对拍摄有自己的技术，而且如何去发现，去收集，去整理选择都要有自己独特的感受，是真正立足于美术核心素养的培养的一门课程。

3.文化传承，情感依托有深度

摄影拓展课程在实践探究中始终把校园十景与校园文化相互贯穿。特别是“文化礼堂”摄影的创作由易到难、由简单的建筑到历史沧桑感，通过一系列的活动到作品的创作，整个过程留给学生。学生不仅学会了摄影的技法更对学校的文化有了比较深刻的了解。而用电子相册和景点介绍牌的制作将校园十景通过视频、媒体、环境标识传播出去，更加直观、更加生动。学生的这些生动的作品不仅展现的是校园景色更表达了对学校的热爱，也是对校园文化很好的传承。

摄影拓展课程不仅让学生乐在其中，老师也受益匪浅。通过整理收集校园十景文化，使自己对学校有了更多、更深刻的了解，同时增加了自己的知识储备。在拓展课程中时常被学生热情、单纯的天性深深感染，对生活有了更美好的憧憬。和学生一起解决活动中的一个又一个困难，一起分享作品完成后的喜悦。在拓展课程中教师在付出汗水的同时也在收获着幸福。

五、结语

摄影是现代科技产物，是传播现代文明的重要载体。摄影教学是初中美术课程模块的重要组成部分，运用现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象是摄影课程作为“现代媒材”运用的重要途径。通过本课程的学习，了解并运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感。我们的摄影拓展课程尝试把具有学校文化的丰富内含融入到课程的活动中来。突显出了课程的特色;强调研究性学习的教学模式;落实了“提出问题-解决问题-发现问题”的过程;在学生思维和行动的知识运用能力在不断的锤炼中提升了学科核心素养;传承了学校优秀的校园文化。但由于受时间、活动空间、器材等条件的制约，整个探究过程还只是非常局部和粗浅的尝试。希望以后随着课程的不断开发和实践可以更深入的去研究。

参考文献：

[1]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017（4）.

[2]教育部.义务教育美术课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.

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