课本剧在小学英语教学的运用探讨教学实例

白雪

摘 要：随着国际化进程的推进，英语在教育领域中的地位越来越重要，小学阶段就开设有英语课程，但是面临着缺乏真实语境、教学资源有限等问题。为改善这一现状，不少教师都在尝试运用课本剧的方法，助力英语课堂高效实施，辅助学生学习英语语言。在新课程改革背景下，将课本剧融入小学英语教学中已经成为一种必然趋势。着重就如何更好地把课本剧融入小学英语教学中，促进英语课程改革进行分析。

关键词：课本剧;学生;英语课堂

引言

课本剧顾名思义，就是源自于课本中的一种舞台剧，既是艺术，又是生活。在小学英语教学中，英语课本剧是依托英语教材，在教师指导学生研读教材、围绕单元主题提炼与梳理主要词汇与句型，再适当加入个人经历与思想情感，整理成语言文字形式，编写符合逻辑的剧本的基础上， 让学生排练后表演出来，通过评价升华效果，为英语课堂提供更多助力。其独特的形式为小学生动口、动手、动脑，模仿和创造性地学习语言创造了机会。因此，在小学阶段，开展英语课本剧教学，让学生深入故事，体验生活，对培养学生的语言能力、学习能力、人文素养和文化品格具有重要意义。

一、依托教材，布置分層创编任务，提升应用能力

班级英语课本剧是一种综合性的学习活动，是提升学生英语学习能力，也是提高英语学习兴趣的重要方式。在英语课本剧的应用中，教师一般是依据教材或者整合校本拓展读物的内容设计剧本框架，然后根据不同学龄段引导学生依据框架进行小组形式的合作改编。而在提升学生学习能力的目的下，一二年级的学生根据教师编写的剧本进行表演，三四年级开始撤去支架，填入词汇或短语，进行简短的剧本创编;五六年级的同学则仅仅依靠教师给的剧本框架，进行完整的剧本创编。教师通常先学习教材内相应内容，再引导学生深入挖掘故事背景，观察相应图片，以此引导学生猜想剧情，发展学生的阅读能力、英语思维、联想能力。

二、组织合作表演加强实践，提升协作能力

学活动都需要经过实践操作来检验成果，这也是检测学生是否将相关知识点灵活运用的关键， 所以在进行小学英语教学活动中，教师可以组织学生进行课本剧实践操作，让他们通过表演排练掌握各个人物之间的关系，以及将所学知识点灵活的运用在课本剧表演中， 进一步提高课堂教学活动的质量和效率。同时还应当加强对学生语言、语调、语速等方面的培养，这是夯实学生英语基础知识的重要举措，其重要性是我们不能忽视的，进而通过加强实践操作使课本剧表演具备人性化效果，全方位提高学生综合素质。

一系列前期工作完成后，教师便可组织学生进行合作排演，引导学生进行综合实践。课堂上，教师可教室划分为与小组数量相等的部分，低年段的教师需向各小组发放教师打印出来的剧本，高年级则自行准备，让学生人手一份剧本，一组在一个区域进行排演。而教师可在其中进行巡堂，适当指引和协调。当然，如果是期末的终结性表演，仅仅一堂课不足以完成排演，还可以将排演放在课后进行，而教师及时跟进即可。这时以这样的策略进行教学，教师能够提升学生的口语能力，还能发展学生的合作学习能力。

三、鼓励良好评价，提升听力能力

在班级课本剧的开展过程中，最令人期待的莫过于最终的展演最后，教师可提前制定评价表，引导学生围坐成圆，观看其他小组的表演，并记录下该小组学生在表演中表现出来的优缺。教师需要引导学生认真倾听同学的英语表达，分析学生英语发音的清晰度、流畅程度，以及学生进行英语表达时的语气、语速。在各小组学生表达之后，教师要组织学生以小组为单位，对彼此的表演效果进行评价，评价内容主要为指出不足或者指出可供学习的内容。比如，学生 A 对乙组的学生 B 的评价是口语表达不够流畅，并且没有情感。以他的台词“Where is Mr Tree？”为例，他在表演的时候应当语调上扬，并表现出焦急的情感。随后，学生 A 以流畅且带有焦急情绪的话语重复了这一句话。在学生们指出彼此口语的不足之处的过程中，教师要及时提示被评价的学生记录下自己的缺陷，进行自主提升。

通过聆听与评价，学生们既能得到听力能力的发展，又能发现自己的问题，并汲取他人的学习经验。

四、提供展示平台，培养学习自信心

作为深圳市优秀英语课本剧示范单位，我校屡次斩获深圳市“演中学”优秀课本剧大赛一等奖。每学期期末，各班均会开展课本剧终结性表演，做到人人参与，人人参演。除此之外，每年12月的中西文化节还会在班级课本剧的基础上角逐出年级前几名在学校剧场进行校级课本剧评比以及展演。该项活动受到学生们的热烈欢迎，在参赛过程中，不仅获得了锻炼，也提高了学生对英语学习的兴趣和自信心。

五、教学实例

以下是深圳版牛津教材6AU11 Trees 的课本剧教学实例。这一单元的主题是爱护树木。教材中第一个文本介绍了树木的用处，第二个文本则是适宜改编为剧本的故事The bird and the tree。教师可以先进行核心的单词、句子教学，并让学生对故事内容有大致的了解，以此作为开展课本剧的基础。在完成基础内容的教学之后，教师再次引导学生挖掘教材“ story”中的图片和情节，并提取教材中“Read a story”中的内容，设计角色和框架。随后，教师进行分组，并引导学生自行取长补短分工、分角色。然后，学生依据图片以及故事的基础情感对细致的剧情进行猜想以小组为单位合作完成剧本以及海报制作。

由于本次不仅是班级课本剧的教学，同时要向校级课本剧大赛递交作品。在以上前期工作完成后便是长达1周的自主排演。教师每周用一节短课时间跟进排演进度，指导各组排演情况，并最终选取一节课在班级进行课本剧展演以及小组评价，既班级课本剧大赛初赛。最后，在12月的中西文化节校级展演中，该班级其中以小组入围校级决赛并获得校级一等奖。

六、结语

综上所述，新课程理念下，在实际中，教师还可以应用多种策略，如引导学生猜想剧情、组织学生进行合作表演、鼓励学生对表演者进行评价、为学生布置创编与续编任务等。应用这四个策略，教师能够给予学生听、说、读、写等四种能力的锻炼机会，使他们的学习能力得到显著提升。

参考文献：

[1]曹朔.“课本剧”让课堂更精彩[J].现代教育，2016（07）：62.

[2]郭晓丹.浅析小学英语教学中引进“课本剧”[J].中国新通信，2020，22（01）：198.

[3]杨双.小学英语情景课本剧对提高学生英语学习能力的意义[J].中国校外教育，2017（07）：87.

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