德育与英语课程融合的教学路径探析

摘 要：培养学生良好的道德品质是学校教育的根本任务，也是初中英语学科育人的基本要求。在传统的英语课堂上，教师以“成绩”为导向，侧重讲授英语知识，训练学生听说读写能力，然而却忽视了培养学生的价值观和英语学科核心素养。因此，英语教师应在英语课程中抓住德育渗透的契机，深入挖掘德育要素，立足初中英语课程教育实践，促进初中生优秀品格、健康道德修养的养成，推动初中生德智体美劳全面发展。

关键词：初中英语;德育资源;融合教学

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）52-0082-03

作者简介：袁小凤（1980.12—），女，江苏省南通市苏锡通园区实验中学，中小学一级教师，本科学历。

引 言

英语课程具有工具性和人文性特点。教师在英语教学中，既要培养学生的英语综合能力，也要促进学生形成良好品格、正确价值观念和健康的心理。教师要坚持“立德树人”的育人目标，明确道德教育的地位和作用[1]。教师要在进行英语课程设计时，推进“德育为先”的理念，挖掘英语课程中的德育资源，将英语知识、听说能力与初中生的品德教育融合起来，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高初中生的责任感，使其将优秀的品格、健康的情感内化于心，外化于行。

一、初中英语课程与德育融合的价值

良好道德素质的培养是初中教育的重要任务，因此，教师在落实德育与英语课程融合的过程中，要立足初中学情，找准德育与学科教育的契合点，确保德育工作有序、有效地展开[2]。

（一）将德育融入英语课程，培养德才兼备的全面人才

初中阶段，道德教育体现在多个方面。在思想上，学生要热爱祖国，增强民族自尊、自信、自豪;在个性上，学生要思想端正，讲究真诚、自立、自强;在行为上，学生要热爱劳动，关爱他人，自觉遵守公德、规则，拥有积极的人生观，正确的价值观。教师在英语课程中，要坚持“德育”为先，既要促进学生积累、掌握英语语言知识，更要帮助学生树立高尚、优秀的道德品格，使其成为德才兼备的合格人才。初中生正处于心智成长的过渡期，情绪不稳定，面对复杂多变的社会环境，内心充满了好奇心，渴望去探索，但又缺乏自制力，极易受到不良思想、不当言行的影响。在英语课程中，针对西方文化的教学，教师要树立辩证观念，注重东西文化的交融与对比，引导初中生客观看待英语文化，增强民族文化认同感。

（二）挖掘隐性德育资源，提高德育融合质量

在英语课堂上，教师要在关注语言交际性的基础上，讲解英语语言、语法、文化，提高学生英语与听说读写等能力。在英语课程中，教师要将英语与智育、德育、美育协同起来，提高初中生跨文化交际能力。在德育渗透时，教师要善于抓住隐性的德育手段，创新教法，充分尊重学生，强调合作与探究学习，拓展德育渗透途径。一方面，教师要结合英语教材，挖掘核心内容，精心设计问题，以问题为导向，启发学生反思自我。以“What can I do for you”的知识讲解为例，教师可以设置“丢失钱包”情境，让学生扮演角色，展开情境对话。在情境中，有的学生能够体会“失主”的急切心情，而有的学生能够体会被人帮助的感恩之心。通过这种方式，学生不仅了解了这个句型的使用方法，还树立了正确的价值观，即拾金不昧，乐于助人。另一方面，教师要关注差异性德育引导，了解每个学生，分析学生的言行心理变化，在师生互动的过程中，巧妙融入德育要素。例如，对于自信心不足的学生，教师要多给予情感鼓励;对于带有不良情绪的学生，教师要学会倾听，走进学生的内心世界，恰当给予点化与指引，化解学生烦恼。在英语教育与德育融合的过程中，教师要在“学中用”“用中学”，为学生营造识德、学德、践德氛围，以提高英语德育质量。

二、初中英语与德育融合中的主要问题

（一）教师重视不足，德育与英语融合浅层化

很多英语教师在教学组织中，虽然认识到德育融合的重要性，但是为了追赶教学进度，提升英语成绩，更多侧重的还是英语知识的讲授，突出听说读背练，忽视了学生健康心理、道德情感的转化，使德育融合处于表层。学生没有深入体验情感，从而导致英语课程难以達到良好的德育效果。例如，在学习“strong”时，教师单纯性讲解词义、用法，没有将这个单词和情感教育结合起来。针对“strong”，教师可以举例“The country is getting stronger and stronger.People are happier and happier”。这个句子翻译成汉语为：“国家变得越来越强大，人民就越来越幸福”。教师通过解析“strong”的含义，并将这个单词和民族情感联系在一起，使学生对国家的强大充满自豪感，激发爱国热情。

（二）教法滞后，英语课程与德育融合创新不足

长期以来，受应试教育的影响，教师在英语课堂上，大多考量学生对英语知识的掌握情况，认为成绩优异就是“好学生”，这就导致德育渗透不足。在教法上，教师缺乏创新，通常围绕英语学科知识点，注重语法、词汇积累、口语表达与读写译训练，对德育素材挖掘不深，因此德育教学内容和形式比较单一。在英语文化与中国传统文化的对比过程中，教师要给学生传递正确的西方文化，使学生既能够认识到其中优秀的部分，也能够辨别其中的文化糟粕。学生在拓宽认知视野的同时，也能够弘扬中国优秀传统文化，从而增强爱国情操、民族自尊与自信。除此之外，很多教师习惯于用板书教学，忽视了对先进多媒体技术的运用，未能转变教法模式，降低了英语课程对学生的吸引力。初中英语教材选文广泛，德育要素丰富，如环境保护、交友、爱护动物、慈善活动、传统节庆文化、制度规范教育、科学素养等。但是部分教师备课不够认真，不能充分提炼德育资源，难以激发学生学习的积极性。教师应以贴近学生的方式，变革多样教法，促进学生“知行统一”。

三、将德育融入英语课程教学的有效路径

若要择善，必先知善。对于英语课程教学，教师要肩负起在教学中渗透德育的使命，立足学情、教材，挖掘德育资源，选择恰当时机，促使学生获得良好的道德修养。

（一）巧挖教材德育元素，助推学生道德品质养成

在英语课程中融入德育，教师要深研教材，挖掘德育元素，顺应学生心智及成长需要，有的放矢地进行渗透，提升德育成效。教材是教学的基础载体，而课堂是德育渗透的主阵地。因此，教师要善于从教材梳理中发现德育切入点，科学、合理地运用德育知识，培养学生的良好道德品行。以“Neighbours”这一单元的教学为例，教师要利用这一单元的主题，对学生进行“情感教育”。在生活中，我们要与邻居和睦相处，邻里之间要互帮互助，增进邻里感情。正所谓“远亲不如近邻”。教师可以通过创设问题引出本讲话题。首先，教师可以提出问题：“What is your opinion on the neighborhood？”教师让学生表达出自己的观点。然后，教师可以创设情境，让学生联系自己的生活，谈谈自己与邻里之间的故事，让学生从生活经历中，体会到“睦邻友好”的意义，让学生懂得亲邻、和睦、互助的优秀传统，深刻领会本单元的情感教育目标。最后，教师可以结合英语句型对本讲内容进行总结，即“It is important for us to get along well with our neighbours and be kind and helpful to them.Learn to cherish the emotions between neighbours”。在课堂设计上，教师以创设问题来导入关于“邻里关系”的主题。学生通过讨论、故事分享，深入理解邻里关系。与此同时，学生还学习了相关的英语知识。因此，教师要重视挖掘教材中的德育资源，对照学生的日常生活，有针对性地开展德育渗透活动，端正学生的“三观”，促进学生良好道德情感的养成。

（二）注重课堂情境创设，从体验中内化道德修养

英语语言的学习，离不开语言情境的创设。在初中英语课堂上，教师要注重创设情境，调动学生的多重感官，引导他们体验英语课程中传递的美好情感，培养优良的品德。情境教学的特点是具有良好的角色代入感。初中生好奇心强、乐于探索、热于表现。在进行英语教学时，教师可以结合德育目标，创设德育体验情境，深化学生对道德的体会和认知。以“Friends”的教学为例，这一单元的主题是“友情”。教师可以让学生围绕“Friendship”展开讨论，说一说自己的朋友有哪些可贵的优秀品质。每个学生都曾有“友谊”的体验，因此每个学生都有自己的独特感受。教师可以给出“valuable qualities in my friends”这个话题，让学生发表自己的想法。同时，教师在课堂上可以播放英文歌曲Cry on my shoulder，使学生在动听的旋律和优美的音乐中，深刻体会友情的意义。除此之外，教师还可以结合歌词，为学生讲解其中关于友情的美好描述，让学生去体味“友谊”的真谛。除此之外，在对“友谊”进行分享时，教师还可以结合影片片段，如《绝望主妇》，通过分享Bree、Lynette、Susan、Gabrielle四位主妇的深厚情谊，让学生感念“友谊”的伟大，促使学生在生活、学习中主动去结交朋友，尊重朋友，感受友情的美好。在情境化教学中，教师既要鼓励学生进入情境，获得角色体验，又要通过多媒体辅助教学，渗透德育。在情境的设计方面，教师要把握英语教学知识点，帮助学生深刻解读、感受德育价值。

（三）强调合作探究，在体验中获得德育熏陶

初中英语课程与德育的融合，要强调学生的实践与体验。教师要围绕英语知识，从听说读写等合作学习中，指引学生掌握英语，体验合作、互助的快乐，增强学生的团队、集体意识。在学科素养课程改革背景下，英语教师不仅是知识的传播者，还是学生的引路人。在课堂上，教师要尊重学生的主体性，激发学生学习的积极性，倡导学生体验学习，在合作探究中增长知识与能力。为了在英语教学中渗透德育，教师可以引导学生通过合作探究获得情感升华。以“Teenage problems”的教学为例，这一单元的内容是关于学生青春期的特点。而在现实中，学生到了中学阶段，都会产生一系列的青春期问题。教师在本单元Reading部分，可以让学生以小组的方式，展开合作学习，并认真研读文本，提炼相关核心话题。教师要鼓励各组学生围绕这些话题展开讨论，交流自己的想法。学生对“Teenage problems”表现出极大的热情，有的学生提炼了关键短语“get tired”“make exercise”“feel lonely”。这些短语能够体现出学生在青春期的感受。学生通过这种方式，可以获得很强的认同感，这有助于他们排遣内心的不良情绪。同时，教师要结合本单元的教学重点，如“to”不定式的表达，疑问词+动词不定式的表达，以及陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等常见句式的表达引导学生结合“What problems do you have？”话题展开小组讨论，并让学生在完成学习任务的过程中感受到协作、互助的重要性。

（四）注重课内外活动衔接，拓展德育融入渠道

在初中英语课程与德育的融合过程中，教师要突出课内外活动的结合，指引学生体验美好的道德品行。除课堂教学外，教师还要积极拓展课外活动，优化德育渗透方式，从语言层面、文化层面、实践层面，打造立体化德育融入渠道，让学生从英语课程中习得良好的道德品质。以“Good manners”的教学为例，这一单元主题是“礼仪文化”，教师在目标设定上，要求学生认识生活中的礼仪规范，在公共场所，要遵守社会公德，注重自我言行举止，养成文明习惯。例如，在Eddie和Hobo对话中，教師引导学生关注“share things with others”与“don't cut in on others”等礼仪，让学生能够辨析、判断什么是文明行为，什么是不文明举止。接着，教师可以以“What are good manners？”为话题，让学生阐述自己对于“文明礼仪”的理解，鼓励学生进行独立思考，对文明礼仪进行深入探究。结合教材“comic strips”对话，教师可以设置问题链：“What did Eddie really mean by saying‘You're old enough to learn about manners’？ What did Hobo really mean by saying‘You're never too old to learn’？”教师要鼓励学生通过思考这些问题，理解遵守文明礼仪规范的重要性。同时，除了讲解语言知识外，教师还可以拓展中国传统礼仪文化。中国是礼仪之邦，礼仪教育更是中华民族优良传统。在英语文化渗透时，教师要结合西方礼仪知识，对比中国礼仪规范，让学生辩证地认识东西方礼仪的异同点。例如，可以展开对中国、英美等国餐桌礼仪文化的探讨，了解不同礼仪文化的差异性，让学生明白“When in Rome，do as the Romans do”的意义。

结 语

初中英语课程要与德育进行融合，同时，教师要注重学生文化品格的塑造。从教学观念上，教师要从多角度考量英语词汇、句型、语法、口语表达等内容，拓展英语文化与文明礼仪知识的渗透途径。同时，教师作为课程组织、设计者，更要发挥模范带头作用，注重言传身教。教师在课堂上，要讲究仪表仪容，举止文明，认真负责，严格要求自己，提高自身的人格魅力，做学生的良师益友。教师要积极探索德育渗透方法，将英语语言课程赋予文化品格，激发学生的向善情感，让每个初中生获得全面成长。

[参考文献]

鲍晓华，陈熙.关于初中英语教学中的德育路径探索[J].中学生英语，2022（02）：8.

张刚龙.德育教育与初中英语教学的有效融合措施[J].中学生英语，2021（40）：100.

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