品味书香 快乐阅读

【摘  要】新课程强调学生阅读量的积累，对小学低年级学生提出了明确的要求，要实现这些要求，教师必须注重研究课外阅读的方法和趣味性，必须不断积累教学经验，提升学生的阅读积极性，找到合适的途径引导学生阅读，使其养成良好的阅读习惯。

【关键词】小学低年级;课外阅读;兴趣;指导

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0142-02

【Abstract】The new curriculum emphasizes the accumulation of students reading volume， and puts forward clear requirements for primary school students. To achieve these requirements， primary school teachers must pay attention to studying the methods and fun of extracurricular reading， and must constantly accumulate teaching experience. Improve students' reading enthusiasm， find suitable ways to guide students to read， and make them develop good reading habits.

【Keywords】Lower grades in elementary school;Extracurricular reading;Interest; Guidance

一、激发兴趣

（一）多读课外读物，激发学生的阅读兴趣

小学生年龄比较小，对于身边的未知事物有着强烈的好奇心，想要让学生积极主动地进行语文阅读，最重要的是让他们产生语文阅读兴趣，增加阅读量。在语文阅读教学过程中，可以借助一些童话故事、寓言、神话故事等设置一个或惊奇、或有趣、或引人入胜、或悬念百出的情境，学生被扣人心弦的故事情节吸引，能够产生浓厚的阅读兴趣，并且积极主动地想要阅读相关的故事。可以根据阅读内容给学生推荐相关的课外读物，从而锻炼学生的思维能力，提高阅读教学质量。

（二）尊重选择，让我的书籍我做主

课外阅读应该从选书开始，重点是选择与学生生活实际相关的有趣的书和适合学生年龄阶段的简单故事，这样相对简单的书反而可能引起他们的兴趣。今后，当学生对阅读有越来越多的兴趣时，逐步增加阅读的难度。但是，在新课程标准的要求下学生进行课外阅读时，很多父母自覺地选择了作文指导、考试通、测试卷等书籍，学生整天疲惫地进行许多学习任务或匆忙追求快速的进步，没有时间阅读真正使学生健康快乐的书和真正适合学生发展的书。

（三）教师推荐课外阅读书籍，对课内外阅读进行指导

针对低年级小学生的特点，可供选择的课外阅读类别繁多，分类复杂。教师可以推荐适合低年级学生阅读的图书。首先推荐的课内阅读书籍要符合学生的认知需求，最好选择和教材内容相关的图书，既能提高学生对于教材内容的掌握程度，又能拓宽学生的视野。其次，选择的课外阅读内容不能脱离课程标准的要求。要在这两个原则的基础上选择优质的阅读素材，从而提高学生的自主阅读能力和教师进行阅读指导的效果。

（四）发挥课外阅读教育影响的一致性和连贯性

由家长陪同孩子阅读，使学生能够认真地在课内课外进行阅读，更有利于丰富学生的精神世界。教师可以组织亲子共读活动，家长将教师推荐的共读方法投入实践。孩子在阅读中看到不会的生词可以问家长，对于错误的地方家长进行指导，共读时会发生很多有趣的事，能够引起学生和家长共读的美好体验，增进亲子之间的感情。教师定期在班级栏中展示和学生以及家人一起阅读的图片，起到鼓励作用，可以提高学生的课堂参与度。

二、重视教学过程

（一）注重教材中的插图

丰富的插图符合低年级学生的心理特征，这些插图配在教科书中具有美感，在教科书中扮演辅助的角色。小学生思维能力的发展以形象思维为主，课文中的插图颜色鲜明，能够吸引学生的兴趣，教师可以利用教材中的插图素材，增加教学内容的趣味性，也能帮助学生更好地理解课文内容，或者展示抽象难懂的语言，降低学生理解的难度。例如，在《美丽的鹿角》这一课中，“鹿”是贯穿全文的线索，也是全文表情达意的载体。教师教学前，可以巧妙地以一幅栩栩如生的图画导入文章题目，在激发学生学习兴趣的同时，以“图”为抓手，展开阅读训练。一幅图画不仅拉近了文本与学生之间的距离，更让图中的“鹿”和导人的文章题目“美丽的鹿角”形成鲜明的认知冲突，为学习课文做好铺垫。

（二）营造氛围，激发兴趣

要使学生对阅读感兴趣，教师自己首先要对阅读感兴趣。只有热爱阅读的教师才能丰富自己的课堂，找到与学生进行精神对话的共同语言，为了使学生更有阅读的积极性，教师可以陪同学生一起阅读。教师和学生都有阅读和感知的体验，但由于年龄和生活经验不同，在阅读中获得的体验和感悟也有差异。因此，教师和学生必须及时沟通，进而有助于情感的交流，逐步提高阅读教学效率。例如，教师介绍《鲁滨逊漂游记》的时候可以跟学生说，“这是一本我读过三遍的书，对我的影响很大”，然后向学生讲解书中有趣的故事情节。学生被教师所说的情节吸引，就跑去买这本书津津有味地读起来，下次在阅读课上再次和学生共读这本书，这本书营造出来的丰富情境会使学生获得活跃的思维和情感体验。

三、发挥评价的作用

（一）积极鼓励学生，保持学生的习作热情

人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。对学生的一句赞美会在学生心底生根发芽，成为学生学习的内部动机。很多小学语文教师都意识到了赏识教育的重要性，学生在阅读时，期望教师的赞扬和同学们的认可，满足自己的成就感。对于学生的这个心理特点，教师在阅读教学过程中，需要积极赞美学生，进行合理的课堂评价，使学生逐渐树立起阅读的信心，真正喜欢上阅读。

（二）树立以人为本的评价理念

要树立以人为本的评价理念，在传统的语文教学课堂中，主要是由教师实施教学评价，单一的教学评价对实现理想的评价结果有很大的限制，随着新课程改革的推行，学生成了课堂教学的主体。教师应指导学生自我评价和相互评价，应树立以学生为中心的理念，积极引导学生进行自评或互评，使学生之间形成良性竞争。

四、发挥学生的主体地位

小学语文教材突出了抽象思维能力的培养，小学语文课本中很多内容都是写景和故事题材的，容易使学生浮想联翩，能够将形象思维和抽象思维有机联合起来。教材上的文章只是这个体裁上的冰山一角，教师可以将教材上的内容联系到其他的课外阅读上，将课堂教学内容和课外閱读教学结合起来，发挥课外阅读的有效作用。教师要认识到学生是阅读的中心，在阅读教学中要发挥学生的主体地位，激发学生的阅读热情。教师要结合学生的实际情况，设计不同层次的问题，让每一个学生都能尽可能通过自己的努力回答问题，增加他们自主学习的信心，不断提出问题，回答问题的过程中获得成功感和满足感，从而使学生养成将课堂教学内容和课外阅读相融合的好习惯。

五、结语

阅读是语文教学中的一项重要内容，是检验学生语文能力的重要指标。随着新课程改革的进一步实施，很多语文教师逐渐意识到了以往阅读教学的局限性，正在积极寻找正确、科学的教学方法。在小学低年级教学阶段要重视课外阅读的作用，重视培养学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢上阅读，感受阅读带来的乐趣，自主增加阅读数量，开阔眼界。

参考文献：

[1]黄锡龙.浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（36）.

作者简介：乔娜（1985.4-），女，汉族，江苏徐州人，本科，中小学二级教师，研究方向：小学语文。

（责任编辑  李  芳）