思维导图在小学六年级数学教学中的应用探析

【摘  要】教育思想在新时期下呈现出快速更新的趋势，思维导图这一先进的授课模式凸显出其优势，需要教师结合实际情况与各授课环节进行融入，这样不仅能极大程度地减轻学生的记忆负担，还能对其以往禁锢的思维进行切实有效的发散，使之寻找到与自身能力相契合的学习方法。巧用思维导图，能让学生将所学知识点进行精准化的串联，突破授课中的多个难点，强化学生独立意识并使学生形成归类习惯，从而构建出新时期下的高效课堂。

【关键词】小学;数学教学;六年级;思维导图;应用探析

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0130-02

【Abstract】Educational thinking is showing a trend of rapid update in the new era. The advanced teaching mode of mind map highlights its advantages. It requires teachers to integrate the actual situation with each teaching link， which can not only greatly reduce Students memory burden can also effectively diverge their previously confined thinking， enabling them to find learning methods that fit their own abilities. The clever use of mind maps allows students to accurately connect the knowledge points they have learned， break through multiple difficulties in teaching， strengthen students' sense of independence and form a categorization habit， thereby building an efficient classroom in the new era.

【Keywords】Elementary school; Mathematics teaching; Sixth grade; Mind map; Application analysis

思维导图即将脑中思维过程以可视化的方式进行展现，呈现出一种放射性，在多个图形的组合下凸显各概念间的联系。实践中，该授课方式能够对学生潜在的能力做到极大程度的挖掘，使之在图文并茂的视觉刺激下打开以往的思维空间，将表面没有关联的知识点连接在一起，形成完整且牢固的结构，使之记忆能力得到切实有效的增强。小学数学课堂中，教师借助思维导图，能将零散的书本内容进行联系，从而彰显结构性，让庞杂的内容简单且逻辑化，使学生将新旧内容结合去解决生活中的一些问题，锻炼其综合能力，也能够使学生六年级时构建出科学愉悦的复习模式。

一、巧用思维导图，串联所学知识

在新课程下，数学所用教材也开始进行有针对性的改革，故整体的授课节奏也应结合小学生的成长需求进行切实有效的优化。六年级的数学课堂需要学生能够对以往所学的内容进行巩固，形成扎实且完整的根基来迎接初中生活。教师应带着先进理念，巧用思维导图，将过去所有的数学概念、关键点等进行最大限度的串联，使之在脑中形成与自身思维相契合的一个清晰的知识结构。为此，教师应通过多样化点拨，配以学生具有的逻辑性，完成构建过程，使之在复习中进行相应总结。例如，解读“圆柱”的一些知识点时，教师并没有向学生展示出圆柱表面积是如何去求的，而是开始结合原有知识一步步绘制思维导图。即先将圆柱进行拆分，呈现出圆，再划分出矩形，将以往的内容串联起来，复杂的面积开始呈现出简单化。然后，教师再给出例题“圆柱底面的实际直径为8米，该圆柱高10米，求表面积”，学生在思维导图中已得到面积公式，便开始进行套用，列出[3.14×10×20+3.14×（10÷2）2×2]这一算式，再通过逐步计算得到785平方厘米的答案，在对公式进行记忆的同时也可以将各计算方式做到相应巩固，完成“温故”而“知新”。圆柱将矩形与圆等的面积做到相应结合，教师以思维导图的方式将其连接，使学生看到圆柱体时便可以联想到多个知识点，也可在遇到矩形时反过来想到圆柱等。

二、借助思维导图，强化独立意识

教师应在双向互动和作业中对学生真实的情况做到相应掌握。部分六年级的学生虽能将接触的新内容吃透，但以往的一些知识点却被遗忘，在进行综合性训练时暴露出诸多问题。教师随之利用思维导图，在回顾中将这一问题做到有针对性的解决，使之带着主动性对以往内容进行最大程度的回顾。具体而言，一是布置个性化作业，鼓励学生通过归纳的方式对旧知识进行总结，可选用喜爱的图形和结构完成，使之思维的特点在多种不同的导图中进行展现。二是通过点拨方式让学生在绘制时感受到当中乐趣，能够将多个内容绘制在一个图形中，使之对重点部分进行取舍来完成并不断改进，使导图更加完善，萌生主动性，饱含热情地参与不同导图的绘制，也强化其独立意识，能够对以往内容做到相应回顾而给后续复习带来助力。三是借助学生已绘制完成的导图设计复习题，融入多个知识点，使之在计算时将新旧知识结合，对其脑中体系做到相应完善，带着坚固的根基去完成六年级各阶段的复习，使学生不再畏惧和吃力。

三、通过思维导图，突破授课难点

即使是六年级的小学生，其归类能力也略显薄弱，易对有着相似性的概念产生一定混淆，在复习时也暴露出一些问题而感到吃力。六年级的整体知识量较大，学生记忆时也有一定难度，思维导图可有效地将相似点做到极大程度的区分，使混淆部分以多种方式进行展现，一眼即可完成区分。教师站在学生的角度去设计思维导图与之不同的逻辑需求契合，鼓励其找到各知识间的异同点，让其思维空间得到切实有效的发展，能够找到与自身喜好相同的记忆方式。例如，解读分数乘法时，教师首先传递相应的运算方法;其次，进行习题训练，给出已知条件“参与校运动会的同学有72人，男运动员占总数的[49]，求女运动员的人数”。教师鼓励学生以线段图的方式标注男、女运动员在整个线段中的位置，使之所占部分较为直观，再列出相应算式，部分同学以[72-72×49]求解，另一部分則列出[72-（1-49）]的算式得出相同答案。学生间的思维差异凸显，切入点不同，但均能得到正确答案;最后，带领学生一同绘制思维导图，以“分数乘法”为主线，用自身喜爱的图形或结构进行相应延伸，能够将概念、计算方法、定义等多个部分融入，借助不同的颜色使重点部分凸显，使之通过分享来对比，思路进行碰撞而对知识进行极大程度的巩固，也带着热情去更改自身导图，将不足之处进行弥补，授课难点在逐层递进中得以突破。

四、调整思维导图，形成归类习惯

计算时，学生因思路不同或操作失误等导致结果不够准确。那么，教师对思维导图进行调整，完成错题的有效归类，让其在整理时看到自身的缺点，能够将常见或马虎的问题做到极大程度的解决，可避免学生多次犯错，也使之形成归类习惯。例如，教师设计错题整理活动，让学生对试卷进行整体观察，通过扇形、树形等不同方式进行总结。学生能够自觉地将整套试卷划分为：计算、填空、选择等不同类型，再进行细分而完成导图的绘制。教师根据每位学生的导图绘制情况，进行相应点拨：将计算类细分为行程、盈亏等类;将图形类分出方阵和指数等。学生马上将统计问题进行补充，细分出工程和抽样等，对思维导图进行调整与扩充，呈现出完善性。

五、结语

思维导图在小学数学课堂中凸显出其可行性，带着一定趣味性，凭借不同程度的逻辑性满足学生在各成长阶段的个性化需求。特别是在六年级，思维导图能够将庞杂内容重新组合，带着发散性的先进思维去内化新知识，同时在直观化的授课中完成各单元的复习，使学生数学根基愈发牢固。实践中，教师应对新授课成效进行科学且全面的反思，以学生的实际情况为大方向，调整思维导图及授课的整体节奏，迎合其喜好又不失约束，使学生脑中原有知识体系呈现出稳固性，能够在新知识的融入下对知识系统做到切实有效的完善，让学生带着极高的数学素养迎接初中的校园生活。

参考文献：

[1]张树名.解析思维导图在六年级数学复习教学中的应用[J].学周刊，2021（02）.

作者简介：张擎宇（1984.08-），男，汉族，江苏苏州人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学数学。

（责任编辑  袁  霜）