生活化

摘 要：文章将在深入分析初中道德与法治课堂教学生活化重要意义的基础上，紧密结合一些初中道德与法治课程教学的实际案例，详细论述以生活化为蹊径，建构初中道德与法治高效课堂的一些有效策略。

关键词：生活化;初中道德与法治;高效课堂;建构策略

一、 引言

无论是伟大的人民教育家陶行知先生的“生活即教育”思想，还是实用主义的集大成者杜威先生的“教育即生活”思想，无不彰显着生活与教育之间密不可分的联系。将课堂教学生活化，就是融“生活即教育”思想，或“教育即生活”思想于教学过程中的一种具体表现。不仅如此，将课堂教学生活化，还有助于建构高效课堂。

初中道德与法治课程，是一门旨在塑造初中学生高尚的思想道德品质以及引领初中学生学法、知法、用法的课程，其内容与初中学生的实际生活休戚相关。因此，为了着力建构初中道德与法治高效课堂，教师可以围绕教材内容，合情合景地将初中道德与法治课堂教学生活化。下面笔者将结合一些典型的案例，详细论述以生活化为蹊径，建构初中道德与法治高效课堂的一些有效策略。

二、 教学生活化，课堂高效化

课前导入、新知呈现、理解运用、拓展延伸、教学评价以及作业设计等，是课堂教学活动的重要组成部分。既然要将初中道德与法治课堂教学生活化，那么，教师就必须要以这些教学环节为切入点，循序渐进、卓有成效地采取一些生活化的策略，具体如下。

（一）课前导入生活化

课前导入，是一节课堂中不可或缺的环节。课前导入，既能够将学生的思绪从“四面八方”统一到课堂中来，也能够迅速点燃学生的学习“兴趣之火”，触发学生的学习激情，为高效课堂的建构奠定坚实的基础。正因为如此，初中道德与法治教师要在深入挖掘教材教学内容的前提下，紧密联系学生的实际生活，将课前导入环节生活化。

“悄悄变化的我”是部编版道德与法治七年级下册“青春的邀约”这一课中的一框内容。在教学这一框内容时，笔者创设了一种生活化的教学情景，并由此导入了新课。对于我们每一个人而言，青春，是一份特殊的邀约，是一种美丽的“遇见”。在青春期，我们不仅会“遇见”身体的各种变化，也会“遇见”心理的各种困惑。“变化”也好，“困惑”也罢，都是青春“花蕾”绽放的标志。今天，就让我们正视身体的“变化”与心理的“困惑”，共赴一场青春的邀约。

显然，教师简短且精彩的导语不仅创设了一幅逼真的“青春的情景图”，还集中了学生的注意力，也激发了学生学习本框内容的浓厚兴趣。

（二）新知呈现生活化

于教师而言，新知呈现环节，是他们向学生展示新知内涵的一扇窗口;对学生来说，新知呈现环节，是他们自主探究新知内容的一个起点。在新知呈现过程中，教师要本着让学生透过多姿多彩的现实生活管窥新知识的原则，以此启迪学生在生活中学习知识、在生活中拓宽视野、在生活中丰富知识以及在生活中积累经验等。

比如说，在教学部编版八年级道德与法治下册第二单元“理解权利义务”，第三课“公民权利”这部分内容时，为了向学生呈现“选举权和被选举权”这一知识点，笔者利用多媒体课件创设了生活化的教学情景。该教学情景图文并茂地向学生展示了农村村委会班子换届选举的场面。年满18周岁的每一位村民不仅具有选择权，还具有被选举权。村委会班子，是农村发展的领头羊。因此，每一位村民都会在选举村委会班子的过程中，投上自己宝贵神圣的一票。

尽管有部分学生对于“村委会换届选举”不甚了解，但是，透过“村委会换届选举”的教学情景，不仅能够让学生全面了解“村委会换届选举”的流程与意义，还能够让学生更为清晰、具体、准确地理解“选举权和被选举权”的内涵与意义。

（三）巩固运用生活化

为了提升学生学习的实效性，“趁热打铁”式的巩固运用不可或缺。通过“趁热打铁”式的巩固运用，学生对于相关知识点的理解会更加全面、更加透彻、更加深入，學生学以致用的能力也会“水涨船高”。毫无疑问，在课堂教学中巩固运用相关知识，必须要基于一些课堂教学活动。为了调动学生参与并巩固运用相关知识的课堂教学活动的积极性，教师要依据相关知识与现实生活之间的联系，合情合景地将巩固运用课堂教学活动生活化。

“依法纳税”是部编版道德与法治八年级下册“公民的基本义务”这一课中的一部分知识。在学生对“依法纳税”这一知识点有了初步的了解之后，笔者设计了一项巩固运用活动，即让学生以小组合作的形式，联系生活实际，讨论交流税收资金的用途有哪些？通过各小组深入讨论，梳理了一些关于税收资金用途，诸如，利用税收资金，打赢脱贫攻坚战;利用税收资金，发展义务教育;利用税收资金，建设基础设施（西气东输、西电东送、南水北调等）以及利用税收资金，实施社会救济与社会保险等。

当学生对税收资金的用途有了清晰明确的认识之后，他们就会懂得依法纳税的重要意义。与此同时，一颗“依法纳税”的种子也会根植于学生的内心深处，他们会将“依法纳税”作为一项神圣的义务与使命。

（四）拓展延伸生活化

拓展延伸，是课堂教学中引领学生深度学习的一个重要环节。通过有效地拓展延伸，学生不仅能够更深层次地理解相关知识，还能够更宽幅度地运用相关知识。有效地拓展延伸，同样也离不开有趣且有效的课堂教学活动。道德与法治课程中的知识本就源自生活，因此，在拓展与延伸环节，教师要想方设法引领学生在生活中拓展知识、在生活中运用知识，即将拓展延伸活动生活化。

以教学部编版道德与法治七年级下册“第九课，法律在我们身边，第一框，生活需要法律”这部分内容为例，在拓展延伸环节，笔者设计了一项生活化的教学活动，即“小小辩论会”。“小小辩论会”正方的观点是“生活需要法律”，反方的观点是“生活不需要法律”。当然，为了确保“小小辩论会”高质量地开展，笔者曾以“预习作业”的形式，要求学生在课前通过互联网搜集了一些案例资料。这一切，都是笔者引领学生拓展延伸这部分知识的一些具体做法。在“小小辩论会”上，正反双方围绕辩题展开了激烈的辩论。正所谓“理越辩越明”，通过激烈的辩论，每一位学生都充分地认识到了法律的重要性。

在此項生活化的拓展延伸活动中，学生不仅更进一步地认识到了法律与人们的生活息息相关，和谐、有序、幸福的生活离不开法律的保驾护航，还在潜移默化之中树立了法律意识，增强了法治观念。

（五）教学评价生活化

教师的有效教学，不仅要依靠言简意赅、入木三分的讲解，还要凭借及时有效、形式多元的评价。通过有效的教学评价，教师既可以挖掘学生的学习潜力，也可以拨正学生的学习方向;既可以让学生在成功的喜悦中获得成就感，还可以让学生从失败的沮丧中重获自信心;既可以调控课堂教学的节奏，也可以营造课堂教学的氛围。可见，教学评价同样也是课堂教学中不可或缺的一个环节。

正因为如此，为了更为有效地将初中道德与法治课堂教学生活化，教师也要采取一些行之有效的策略将教学评价生活化，借此着力提升教学评价的实效性，进而更好地发挥教学评价的各种作用。教学评价的生活化，是指将教学评价的实施过程看作是师生共同参与、共同建构的一种生活。

比如说，在初中道德与法治课堂中实施生活化的教学评价时，教师既要本着促进学生思想道德品质发展之目的，制订具体的、细致的、科学的、多维的评价标准，也要本着全方位、多角度评价学生实际表现之目的，将评价主体多元化，还要本着高效化、公正化之目的将教学评价的方式多样化。当然，无论是评价标准的制订，还是评价主体的确定，抑或是评价方式的选择，都必须要紧紧围绕道德与法治课堂教学目标。

多维的评价标准也好，多元的评价主体也罢，多样的评价方式亦然，都能够使得评价的过程更加精准，评价的效果更加显著。

（六）作业设计生活化

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”作业是教师引领学生课后复习知识、运用知识的一种行动指南。让学生在生活中遵守公德、遵纪守法，是道德与法治学科教学的基本任务之一。

因此，道德与法治教师在设计作业的时候，也必须要本着生活化的原则，引领学生在多姿多彩的现实生活中用“道德规范”约束自己的行为，用“法律武器”捍卫自己的权利。

以教学部编版七年级道德与法治下册“法律保障生活”这部分内容为例，为了引领学生及时复习巩固本节课所学知识，笔者设计了这样一项生活化的课后作业，即让学生联系自己的生活实际，从“产生方式、实施手段以及调整对象和范围”三个方面，深入浅出地分析“法律、道德和校纪校规”有哪些异同之处？通过完成此项生活化的课后作业，学生就会明白在“产生方式”方面，法律是国家制定或认可的，道德是自发形成的，校纪校规是学校制定的;在“实施手段”方面，法律是靠国家强制力保障实施的，道德是靠社会舆论、人们的内心信念自觉遵守的，校纪校规则是或靠学生自觉遵守，或靠学校、教师批评教育全面落实;在“调整对象和范围”方面，法律和道德均面向全体社会成员，而校纪校规只面向学校的全体师生。

反观此项作业，其中的“法律、道德与校纪校规”，都与学生的现实生活密切相关，让学生横向对比“法律、道德与校纪校规”三者之间的异同之处，既有助于学生进一步吸收内化这部分知识，也有助于进一步建构高效的课堂。

三、 结束语

总而言之，融“生活即教育”思想于初中道德与法治课堂教学之中，不仅能够将各种高大上的道德与法治理论知识变得更加接地气，还能够激发学生学习道德与法治理论知识的浓厚兴趣，也能够着力提升学生学习道德与法治知识的实效性。当学生学习道德与法治知识的兴趣浓厚了、实效提升了之后，建构高效的道德与法治课堂，必然也就会成为水到渠成的事情。而立足于高效的道德与法治课堂，学生的道德品质、法律意识等都可以得到节节攀升。与此同时，在良好的道德品质和法律意识的涵养下，每一位初中学生在未来必定也会成长为肩负民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1]张国纲.浅析如何利用生活化教学构建初中道德与法治的高效课堂[J].教育界：综合教育研究，2019（13）：111-112.

[2]陈丽娜.初中道德与法治课高效课堂的构建[D].漳州：闽南师范大学，2019.

[3]张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].学苑教育，2017（4）：96.

作者简介：

晏宏彬，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳市辽中区第一初级中学。