问题式教学法在初中物理教学中的运用策略探究

摘 要：在初中教育体系中，物理学科是重要的组成部分，物理知识较为抽象、复杂，大部分学生在学习时都会感到十分困难。将问题式教学法运用到课堂教学中，就可以改变这一现象，同时还可以调动学生对物理知识的学习兴趣。基于此，文章主要分析问题式教学法的内涵，并进一步阐述当前初中物理教学存在的常见问题，最后探讨问题式教学法在初中物理教学中的运用对策，希望可以为相关人士提供参考和借鉴。

关键词：问题式教学法;初中物理;课堂教学;运用对策

一、 引言

以问题为核心的课堂教学模式需要教师精心设计问题，这样才可以提升课堂教学效率和学生学习的积极性。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”所以说，在初中物理教学中，只要学生对知识学习感兴趣，那么就可以引导学生掌握物理知识。另外，教师也可以通过教材内容来设计一些问题吸引学生注意力，将学生先引进“门”，就可以使学生们在无形中学习和掌握物理知识。

二、 问题式教学法的概述

问题式教学法主要为问题的提出和问题解决两个部分。在初中物理教学中，教师既要教会学生解决教材与命题人以及教师所提出的传统问题，同时还需要培养学生大胆提出问题的能力和主动解决问题的能力，这样的方式在提升学生学习积极性方面有着极大的优势，最为重要的是能够激发学生对物理知识的学习潜能，让学生可以真正掌握和理解所学知识，真正将解决问题的能力内化成为自身素质。在问题式教学模式中，教师应始终坚持以人为本，以解决问题为核心，适当对学生进行科学评价，使学生可以发现问题并顺利解决问题，在这一过程中教师需要扮演好引导者的角色。

三、 当前初中物理教学存在的常见问题

（一）教师对教材的分析不够清晰

物理教材是教师教学的重要工具，但当前教师基本上都只是简单地进行“备课”，这样的课堂教学会导致学生不能全面理解教材中描述的概念和知识。

（二）物理实验作用并没有完全得到发挥

物理学科需要以实验为支撑，教师在重视向学生传递理论知识的同时，还需要将实验引入其中，但当前初中物理实验所需设备并不够完善，实验效果不够理想。

（三）课后习题未得到升华

课后习题是一种有效的教学手段，能够加强学生对物理知识点的理解与掌握。但诸多教师都以题海战的方式来要求学生无休止的做题，在这种训练中，学生只能死板的为完成任务而做题，长此以往，不利于中学生发展。

四、 问题式教学法在初中物理教学中的运用策略

（一）联系生活实际，构建问题情景

古代教育学家孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的教学理论，所以，针对初中物理教学来讲，引导学生联系已有知识体系来思考新问题，不仅可以调动学生对新知的探索欲望，同时还可以提升课堂教学的有效性。例如在初中物理《浮力》这一内容中，学生对浮力知识较为熟悉且感兴趣，都熟悉“漂浮物体和上浮物体都受浮力”，但认为浸没在水中的物体不受浮力。针对这个问题，教师可以借助学生已有的生活经验来发展学生认知，同时用实验探究的方式来验证浸没在水中的物体受到浮力。扫除了学生的思维障碍后，进一步提出问题：浮力是怎么产生的？围绕浮力产生的原因：液体对物体上下表面的压力差，来丰富学生的认知，构建浮力“知其然且知其所以然”的知识体系。借助物理实验来纠正中学生们的错误观念不仅可以证实物理知识，同时还可以进一步培养中学生形成实事求是的科学态度。

（二）借助多媒体技术创设问题情景

心理学家曾做过以下两个非常有名的心理实验：1. 有关于人类获取信息来源的实验，心理学家通过了大量实验得到了证实：人类获取信息有83%都来自视觉、11%来自听觉、3.5%来自嗅觉、1.5%来自触觉、1.0%来自味觉。这一实验说明了初中物理教学如果可以看见、听见，还可以动手操作等多种感觉刺激，所获取到的知识比教师单一的讲解收获更多。2. 有关于知识记忆持久的实验，结果表明：一个人可以记住自己阅读内容的10%、听到內容的20%、看到内容的30%、听到与看到内容的50%、交流过程自己所得到内容的70%。这说明学生看到听到且又通过讨论交流，最后用自己的语言进行表述远大于传统教学的收获。在初中物理教学中运用多媒体课件就可以调动学生学习兴趣，同时还可以使学生产生强烈的学习欲望，进而主动参与到课堂教学中。另外，多媒体课件还可以增加课堂教学的信息量，学生容易接受，学生在这种愉快的氛围中进行学习效果会十分显著。例如在初中物理《声音的产生和传播》这一内容中，教师可以借助多媒体技术为学生播放一些有关于声音的课件，让学生们生活在声音的世界中，通过声音来获取到各种各样的信息，将学生熟悉的生活情景引入到物理的知识探索中。“声音的产生”需要让学生感受到声现象的和谐美妙，然后在课堂中提出自己感兴趣的问题，以此来调动学生学习物理知识的积极性。教师在了解学生关于声音认知的同时，还需要引导学生思考有关于声音的问题，如：声音是如何产生的？我们是怎样听到声音的？声音为什么会有大有小、有高有低？然后再指导学生运用观察、实验以及总结等方式来得出结论：一切正在发声的物体都在振动。另外，教师还需要培养学生列举实例的能力，使学生可以深入理解知识，进而养成可以使用所学知识解决实际问题的能力。

（三）观察实验器材，构建问题情景

思维能力是智力发展的核心，对培养学生学习能力和促进学生未来发展十分重要。教师需要重视和精心设计课堂提问，这对于提升中学生思维能力有着极大的帮助。例如在初中物理温度计这一内容中，想要教会学生如何描述温度计就可以设置以下问题：液泡的作用是什么？玻璃管内径为什么会很细？字母“C”的意义是什么呢？0℃是如何确定的？等。在教学过程中，教师可以引导学生通过观察仪器来进行思考和探索。另外，在海波的熔化这一物理试验中，教师需要引导学生思考以下几点问题：在海波融化的过程中，能不能用酒精灯直接进行加热？烧杯中的水量多少适宜？温度计应放在什么位置？需要记录哪些数据？实验步骤都有哪些？如何确保这项实验能够安全操作？等。问题式的课堂教学设计可以为学生积极参与其中奠定基础，学生学习到的知识并不是教师一味地强加，而是在参与的过程中所了解和掌握的，在这一过程中学生的思维能力和实验技能都可以得到全面提升。

（四）讲述物理史话，创设问题情景

在初中物理课堂教学中，构建趣味性问题情景不仅可以调动学生注意力，还可以进一步激发学生的学习兴趣。从物理史话中学习物理知识，对中学阶段的学生有着很强的吸引力，可以更好地促进学生学习。例如在学习阿基米德原理的过程中，教师可以向学生讲解阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事：古希腊国王见阿基米德在外留学多年，一见面就向他抛出了这个难题，阿基米德想反正明天就会没命，死也要死得干净，晚上就沐浴了一下。故事在讲到这里时，学生的兴趣已经被点燃，下面教师可以继续讲：“阿基米德进到浴室，在迈进一只脚时，澡盆涌出了很多水。看到了水的溢出，阿基米德突然脑海中灵光一现。”这时，教师可以提出问题：“阿基米德清楚了自己脚伸到水里时，脚与溢出水的关系。你们知道吗？”学生回答道：“伸到水中的脚与溢出水的体积是相等的。”这样，学生们就会理解“V排”的内涵，在之后有关于浮力的练习题中，学生可以很好地解决问题。这一故事调动了课堂教学氛围，取得了良好的教学效果。

（五）引导学生提问，深化问题式教学模式

学生属于课堂的主体，在问题式教学中，如果教师单方面对学生进行提问，那么学生并不能意识到提问的重要性。所以，教师需要渗透学生问题意识，在教学过程中要给学生足够的时间和空间，引导学生提问，这样就可以使学生主动探究问题，进而解决问题。学生有效的提问是其求知欲的表现，需要鼓励和表扬。例如教师可以设置“看谁动脑了”这一活动，让学生先思考，然后提出不懂的问题，在学生一同解决之后，教师可以融合提出问题的有效性和数量加以评判。另外，教师还需要指导学生大胆提出问题，因为部分学生即便有问题也会因为羞涩而选择不提，长此以往，就会导致小问题变成大问题，会限制学生发展，所以说，敢于提出问题是促进学生进步的重要手段。

五、 结束语

结合全文，在初中物理教学中，运用问题式教学模式有着极大的优势，物理教师需要善于结合自身教学实际来探索出更多更有效的教学模式。但需要注意的是，问题式教学法的使用要依照教学需要开展，同时将其与传统教学模式进行融合，促进中学生对物理知识学习的积极性，提高课堂教学的有效性。

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作者简介：

潘慧萍，福建省建瓯市，福建省建瓯二中。