平板分层教学，助力高效课堂

邹有花

【摘要】在传统的数学教学课堂中，无论是新授课还是复习课。一定会在课堂上让学生做相应量的练习题。在应试教学中，更是把单纯的知识传授作为课时教学的目标，通常采取“填鸭式”“满堂灌”以及“题海战术”的形式来解决这个问题。还有近几年在愈演愈烈的择校中，很多家长为孩子拿到一些“希望杯”“华杯赛”“奥林匹克竞赛”等等的证书，就好像拿到了优质中学的敲门砖。在这个环境下的学习，学生学习的主动性不强，因而提不起学习的兴趣，更会出现对知识接受的倦怠，更别说对所学知识进行质疑而做到举一反三，或接受新的挑战。现在进入了人工智能的时代，其中就提到创新能力，也就是能发现问题、提出问题，综合与灵活的运用所学数学知识、思维方法，选择有效的方法与手段分析信息，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题。当前小学数学素质教育中提出潜在智能的开发，智能开发包含探索能力、阅读数学课本的能力、质疑能力、类推能力、抽象概括能力、口述表达能力、综合计算和解题能力、求异思维能力及创造力等。所以从种种的社会现象来看，也从教育形式来看，从国家发展培养人才来看，立足于小学数学课堂的高效学习是迫在眉睫的事情，这也是提出小学数学课堂平板+习题微课辅助教学的研究的最大意义所在。

【关键词】数学;习题教学;习题微课;平板分层

分层教学法的理论依据从古至今一直都有探究，如“因材施教”“量体裁衣”等。分层教学是“因材施教”的手段，数学这门学科逻辑思维比较强，对空间思维能力要求比较高，可能因为学生的智力因素、实际知识水平、理解能力、学习能力等，不同的学生会存在一些差异。数学课程标准的核心理念就是“一切为了学生的发展”，也即“以人为本”，充分体现了“人人学由价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得的不同的发展”这一课程标准。其实学生之间的差异是客观存在的，不以人的意识而转移，那么既然这种差异客观存在，作为教育工作者就应该积极面对，让不同层次和类别的学生都能够在数学课堂学习中取得自己的收获。挑选适合自己的习题加强训练。在这样的课堂上对优生按需进行适当提高拓展，解决课堂“吃不饱”的状况，对于后进生，教師在课堂上要求上与优生不同，降低一个层次，这样有利于其调动参与性，使得每个同学在课堂上不仅有事可做，而且都可以在自己的能力范围类适当提高自己的学习能力和学习水平。使数学学习较好的学生得到进一步的发展，从而使学生在数学的逻辑思维和概括推理的能力得到提升。分层不旦能让优生在知识板块中掌握得更加如鱼得水，也能让中下生在心理上更加自信，具有挑战成功的喜悦和自豪感。现在谈一谈我利用平板+习题微课辅助教学的方式，在分层课堂教学中的具体操作：

一、关注学生的学习思维，由应试教育转变到素质教育

现在的教育教学对老师的要求越来越高，老师和学生之间已经彼此成为互相学习的对象，要想教好学生，教会学生，必须先向学生学习他们的需求，了解他们，知己知彼，方能百战不殆。之前的应试教育比较趋向于知识的传授，而现在学生的思想比较复杂，接触许多新事物，有自己独立的见解和想法，所以老师不仅仅要传授知识还要注重学生身心的发展和个性的培养。正是因为这个，也正是因为传统练习课的课堂枯燥无味，所以在分层教学中，我一方面注重教学活动最终必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求，还要注重学生的个性发展，允许孩子之间存在差异，由应试教育转变到素质教育，最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的转变。因而在进行分层时，就要在课前认真备课，精心挑选针对性强的习题，对于同样的知识点为学生准备两套不同的习题，一套为基础巩固题，一套为拓展提升题，然后在根据所选的两套习题用乐课平板去录制微课。

二、正视学生的思维差异，激发每个学生的学习潜能

20世纪初英国心理学家Spearman提出的能力二因素论（Two Factor Theory），该理论认为能力是由一般因素G（General factor）和特殊因素S（Specific factor）两个部分构成的。G体现在各种活动中，是人人都有的，只是各人的量值不同：S则对应于各种特殊的能力，因人而异。其实每一个学生都有一定的潜能，我一直在不断的尝试和创新如何让每个学生在学习过程中如何最大限度的开发自己的潜能。鉴于此，我们借助网络学习空间，用平板作为辅助的工具，我采用分层教学的方法来改变这一现象，使不同层次的学生在同一课堂上都有自己的收获，从而增强学习数学的自信心。后进生当堂掌握知识点，优生掌握知识点的同时得到拓展。所以我在分层教学中，前一天推送习题让学生完成，乐课网平台自动批改，同时提供习题讲解微课辅助学生自主学习，学生则根据自己的实际情况看错题的习题微课，更好地了解自己自主学习达到的目标，然后再结合我们学校为学生准备的自学笔记本，把自己自学过程中存在的问题进行进行归纳。针对学生课前预习检测，老师获取相应的数据，更好的了解学生，灵活调控学生的分层标准然后二次调整备课，因材施教。

三、得心应手操作现代“媒介”，让每个孩子找到自己的“立足点”

在课堂上围绕本节课的教学目标，运用多媒体教学平台，如果是新授课，就与学生一起解决自学笔记本上归纳出来的问题，提炼解题方法，如果是练习课就与学生一起根据自学笔记本上学生自己制作的思维导图，回顾单元的知识点，然后结合学生课前利用乐课网平台推送课前检测，把握学生的整体学习水平，针对检测反馈的数据分析对学生进行分层学习，课中部分安排了三个环节：1.新授课学生根据自学笔记提出新授课要解决的问题，师生一起分析解决（复习课则是教师引导学生梳理单元知识点，点拨，学生将知识点梳理，形成知识结构图）。2.全班一起完成课中检测，全对的学生做进阶练习，有错误的学生看错题微课，做错题对应的补充练习。3.全班一起听老师或优生讲解进阶习题。现将学习过程中提炼的子模式附在下面。

四、重视每个学生的“发言权”，培养具有批判性精神的未来接班人

列宁曾说过这样一句话：竞争可以在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆的首创精神。现在的社会充满竞争，未来学生要适应这个社会，就很有必要让他认识体会到生活、学习中遇到的对手，让学生从小学到初中，甚至高中、大学、以及走入社会，不断体验各种压力和竞争，更有利于自身的成长与长远的发展。为了激励学生进步，营造良性的竞争环境，在分层教学中，融合我校的“SQC”问题导学型课堂模式进行教学。如果一节课下来个人所得红花数量12朵或以上，那么这些学生会在当天获取一张绿卡，而8-11朵红花的学生将得到一张黄卡，8朵以下的学生得到一张红卡，一周累积得到五张绿卡的学生可以得到一张免作业卡，当然在课余时间里拿到红卡的同学必须为自己挑选一位师傅，其他拿到绿卡或者黄卡的学生要无条件帮助自己的徒弟，拿到红卡的同学要虚心请教，提升自己，来获取黄卡或者绿卡。通过这些教学激励，激发同学们积极向上的进取心，同时也培养了学生之间团结协作的良性竞争意识，在学习中慢慢培养孩子坦然面对同学之间的竞争和挑战，积极主动迎接挑战，一方面健全学生的人格，另方面让学生更加轻松的应对未来遇到的各种压力与挑战，为国家培养社会主义接班人。

总之，利用平板+习题微课辅助教学的方式，老师通过对大数据的分析，减轻了老师手动批改作业本的负担，老师却可以客观地了解每个同学的学习情况，充分体现因材施教的教学方法。在学生中不千篇一律的教学，学生可以根据自身的学习能力去寻找适合自己的学习资源，分层适合自己的学习资源，减轻了学生的课业负担，不用反复刷题，增强了学生的学习兴趣和自信心。最主要是这一教学方式更加突显了优生的学习优势，为其提供了更广阔的学习空间，充分体现学生的个性发展，为未来社会各行各业培养合适的人才。

[本文系广东省教育厅2019年广东信息化融合创新示范培育推广建设项目“基于学习数据的适应性教学模式在薄弱学校的应用研究”的专项课题“基于学习数据的小学平板课堂分层教学的研究”（立项编号：GDJJ201901）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1]教育部.数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]夏正阳.一个模子不适合所有的学生[M].华东师范大学出版社，2008.