因地制宜，培育习作之苗

袁根妹

【摘要】与传统作文评改模式不同，个性化作文评改根据学生不同的个性采取不同形式的评改方法。优差互评法、强化评价法、家长参评法、取样评价法等实际有效的方法，可以让个性不同的学生从中受益，进而提高习作水平。注重个性化作文评改，应多采用鼓励性的语言鼓励学生，设计丰富有趣的评价内容吸引学生的注意力，还应注重人文性。

【关键词】个性化;作文;评改

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习要求。”作文评改的方式应根据学生的实际能力，尊重学生的个性差异。而传统作文的批改模式是学生习作，教师批改。语文教师只有一个，却要面对班上所有学生的作文，有时确实不堪重负，更重要的是花费了精力，收效却甚微。个性化作文评改，以学生为主体，从学生的角度出发，既可减轻老师的负担，又可有效提高学生习作水平，事半功倍。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在习作的过程中获得成功的体验，教师就要根据学生的个性特征和语文能力设计作文评改方式，增加作文评改的可行性和科学性。

新课标还提到：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”由此可见，作文评价的方式提倡多样化，并且评价的主体是学生。在基本流程的基础上，根据在班上评价学生作文的情况及对本班学生个性的理解，笔者觉得作文评改还可以根据学生不同的个性细化为以下几个方法：

一、优差互评法

在学生自评环节，除了能改正个别错别字、标点符号之外，学生基本上不能发现自己作文存在的其它问题，尤其是一部分后进生。从心理个性上看，后进生在学习上往往有一定的惰性，能够完成一篇习作，已是他们在写作课上的极限，再让他自评，他只会草率读一读，基本上不能给自己的作文进行修改。这时，就要在评价的第二个流程上下功夫——同学互评。在同学互评上也存在一个问题，每个班级都有优生和后进生，如果互评的双方都是后进生，那么，同学互评环节的效果也不理想。往往，采取优生和后进生搭档的方法互评作文，更有效果。优生能够给后进生的作文做出仔细修改，提出可行性、科学的修改意见，而写作能力较差的同学虽然不能帮优生修改作文，但他可以通过阅读同学的优秀作品去学习和借鉴。

二、强化评价法

斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现。在评价学生作文时，教师也可以借用强化理论，对学生作文中精彩的词、句、段、写作方法等进行表扬，当学生在这种表扬中得到成就感，他们以后就会下意识地在作文词、句、段及写法上下功夫了。例如，部编版三年级上册第六单元习作《这儿真美》，在本单元的阅读课学习中，学生学过了“围绕一个意思来写”的写作技巧，但大部分学生还不会使用。其中，有个学生的作文《花都湖真美》，先总写花都湖一年四季都很美，然后，按照季节顺序，写了花都湖一年四季不同的美，最后，再次感叹花都湖是自己心目中最美的地方。在评价这位学生的习作时，笔者尤其表扬了她能按时间顺序并围绕一个意思“花都湖很美”来写的写作方法。在作文发还学生修改再次收上来后，笔者发现很多学生都在习作中用上按时间顺序来写的写作方法，这就是强化的作用。在此后的作文评价中，笔者常借用强化的作用评价学生作文，在笔者的评价中，学生在习作中学会了使用比喻、拟人等修辞手法，将文章写生动，从视觉、嗅觉、触觉、味觉、听觉等多感官角度观察、描写事物，将文章写具体。此外，他们还学会了引用名人名言来增强文章的说服力，有意识地用上积累过的好词好句。

三、家长参评法

在习作的基本流程中，有家长评这个环节。家校合作的协调教育能促进学生的成长。学生的成长，少不了家长的关注和欣赏。让家长参与到学生作文的评价中来，既可以让家长经常了解孩子的写作水平，又可以让家长及时发现学生的优缺点。尤其是一些“说说心里话”类型的作文，这也是一个家长与孩子沟通交流的好机会。在具体实施方面，教师不仅可以要求学生把作文给家长看，还可以要求学生把作文读给家长听，学生充当一个小小朗读者，在读的过程中，一方面，学生根据语感可以发现作文中的一些标点符号、错别字及拗口的病句;另一方面，因学生是在朗读自己的作品，他们会格外地认真，无形中，提升自己的朗读能力。家长在学生读后进行评价，学生会听得更用心。

四、取样评价法

大部分教师选择把写得好的作文文段或精彩句子拿出来当范文蓝本，让学生知道，这是优秀作文，我们应该像他们学习。但其实很大部分作文写不好的学生还不明白，“为什么我明明尽力去写了，可是还是成为‘低分作文？”他们不明白哪里出现了问题，教师可以让他们先明白为什么不能这么写。教师可以在全班作文中挑选出A类作文、B类作文、C类作文的典型范例，在大屏幕上展示，让学生先评价。一般，学生都能评出优劣，教师再趁机指导，为什么这样写的作文可以拿优，为什么像这位同学这样写就得不到读者的认可。这样，写作差的学生在认识到自己错误的同时，又可以借鉴优秀作文的写作方法。比如，在写《我是好样的》这篇习作时，很多学生仅叙述了事例，却没有将事例与作文题目结合起来谈，导致这个“事例”似乎放置在任何一个作文题下都可以。教师可以选取其中一篇很典型的作文，读给学生听，听完来给作者提建议，很快这篇习作的作者就会明白问题所在，然后重新写一篇，这样，他的作文就会有进步。而对于被取样的优秀作文，写作者也会收获成就感，进而刺激他的写作欲望，对习作课充满期待。

当然，实施个性化作文评改，首先，需要教师先了解班上学生的个性，然后，选取合适的评价方法。世界上没有心理特点完全一样的人，人与人之间存在着个性化差异，对学生进行个性化教育， 教师不仅需要了解学生的个性，還要了解学生的心理状况、兴趣特长、习惯等方面，只有这样才能对学生进行有目的的训练，培养学生发展空间。要了解学生的心理情况，就要先了解学生总体的年龄特征和个性的差异性，熟悉他们身心发展的特点，还要深入了解学生个体的能力水平、学习态度和兴趣特点。比如，选择“优差互评法”，教师要注意处理“优”和“差”的区别，免得太过明显伤害了个别个性比较敏感的学生。选择“强化评价法”，要根据不同个性的学生强化不同的方面，对于内向、感性的学生，他们的情感比较细腻，教师强化的应该是文章的内容、思想的升华方面，通过评语与他们进行心灵的沟通;对于个性外向开朗的学生，他们往往比较粗线条，教师就应该在他们作文的用词与用句方面加以强化。

在提倡“人文性”的教育背景下，个性化的作文评改也应提倡人文性评价，多采用鼓励性的语言鼓励学生，设计丰富有趣的评价内容吸引学生的注意力，用真诚的语言感动学生，这样的评改远比单一、绝对的评价标准有效。通过个性化作文评改，不仅使学生的习作能力得到提高，还使学生获得轻松愉快和满足的心理体验，以便更好地开发智力、培养能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）.

[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准语文（1-6年级）[S].广东教育出版社，2013（3）.