农村小学国画教学的若干思考

吴鸿彬

【摘要】中国画作为中华民族特有的绘画样式，它以笔墨宣纸为载体，人文主义思想为内涵，无时无刻不展现着中华民族独特的文化精神，它是我国优秀民族文化的典型代表。在综合素质全面发展的今天，农村小学学生的美术素养需稳步提升，而在农村小学开展国画教学是提高学生美育的有效手段。笔者结合从业后的教学经验和根据一年以来的课题研究，针对农村美术国画教育当中的启蒙性、兴趣性、游戏性、创造性，谈一谈笔者的思考。

【关键词】农村小学;国画教学;方法

在农村小学开展行之有效的中国画通识教学，让学生从小认识、学习中国画有助于培养学生对中华民族传统文化的认同感，提高学生对民族文化的自信心，也是中国画传承与发展的重要途径。但是，目前在农村小学美术课程中，因各种客观原因，中国画教学还是属于薄弱环节。如何补齐这个短板是笔者这么多年思考的问题，经过多年的课堂教学探索和课题研究总结，笔者摸索出一些行之有效的教学方法和教学经验，与大家分享一下：

一、启蒙性

启蒙是指初学者得到最基本的入门知识。小学美术教学是从学生的自发涂鸦开始，从一无所知到逐渐接触各种形式美感的美术活动，每一项美术活动对于学生来说都是打开了一个知识的大门，而中国画的学习对于学生来说更是一种全新的体验。

小学阶段对中国画的学习在于打好基础，而基础在于对笔、墨、色的运用。笔到墨随，有笔必有墨。国画教学，首先要解决用笔问题，只有解决了笔法问题，才能算是入门。而我们所说的笔法，是指运用毛笔的方法，包括执笔法、笔锋的运用和各种用笔的技法。其中中锋、侧缝、逆锋、顺锋是我们常用的笔法。在学习笔法时，笔者让学生做一些课堂小练习，如，中锋用笔就让学生画蚊香，着重让学生感受笔尖如何在在墨线中心行走，变现出来的线条效果挺拔、有力、圆润。侧锋用笔就让学生画直线，让学生把笔杆倾斜在纸面上，笔尖在线条的一边行走，画出来的线条效果锐利、有锯齿状、变化丰富。逆锋容易产生飞白，顺锋线条流畅。学生经此一对比，能很快掌握不同笔法的特征，进而掌握并运用。

各种运笔方法各有不同的趣味，作画时可以根据画面的特征和想要表达的效果灵活运用。笔者在上《有趣的水墨游戏》一课过程中，先在宣纸上演示以浓破淡、以淡破浓、调色、调墨、点色、吹色等用笔用色技法，使学生产生强烈的好奇心。当学生的这种好奇心不断地诱导学生想要亲自体验水墨的神奇时，就放手让他们动手去实践，在这过程中不要求具体绘画的内容，只是随意地用毛笔沾水、沾墨，使水、墨在宣纸上自然融合，产生墨韵，再用毛笔画出长短粗细不同的笔触，产生国画特有的韵味，使学生在游戏中轻松学到中国画的笔墨技法。对学生来说，这既是一种对国画韵味美的启迪，也是一种国画技法训练。学生对用笔、用墨有了初步的体验及了解之后，再总结经验进行国画教学，学生上手很快。

二、兴趣性

三年级学生的思维方式以形象思维为主，这个阶段的学生对绘画、美术活动抱有一种最积极、主动的热情。这也是小学美术教育活动的优势时期，这是由儿童心理发展水平所决定的。所以国画教学应该充分利用这一优势，并维持学生对于国画的兴趣。

俄国的教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣的学习是被迫的，被迫的进行学习会扼杀学生掌握的愿望。”因此，在课堂上如何有效调动学生对国画的兴趣对国画教学的开展有着重要影响。课堂教学中，笔者经常通过课前三分钟来欣赏优秀的国画作品。这样做不仅能激发学生对国画的兴趣，还能提高学生的眼界，提升审美水平。有了兴趣，学生就会主动地去欣赏，去了解，去发现。其次，要营造适合学生学习的课堂氛围，满足学生发展的需求，使学生充分开展创造认知活动，产生乐于创造的效果。再者，要和学生建立平等和谐的师生关系，这样学生的学习会更积极主动，达到以点带面的效果。最后，在教学的内容安排上必须贴近学生的生活经验，从学生的生活经验中选择教学的素材有利于学生产生联想，激发学生的创造思维活动。

笔者在教学《可爱的水墨昆虫》一课时，课前提前让学生搜集生活中常见的小昆虫，做到心中有数，课堂中播放一段昆虫的录像，在分析昆虫的结构特点以后再对用墨做了相应的要求，通过示范，学生对昆虫的画法了解了，再让学生进行分析自己如何来完成一幅有趣的作品。通过练习，最后要求全班学生分组，每个小组完成一幅昆虫主题的国画。这时学生的自主性得到最大程度的发挥，同学间的协助精神也得到培养。通过共同创作，学生能够相互取长补短，用笔、用墨、用色水平得到提高，同时学生对国画学习的兴趣也越来越高。

三、游戏性

游戏是少儿的主要活动，实际上成年人也需要游戏活动，比如各种电视综艺节目都有游戏的性质。小学阶段的学生心理仍具有无意识性和情境性特点，所以尤其是在低年级的美术课还可以采用“游戏教学”的方式。

游戏教学是教师将教学因素与教学游戏因素紧密结合，有目的地组织学生在假设的情境中，通过想象、模仿和活动，更有兴趣地进行主动学习的一种教学方式。比如，创设“昆虫乐园”“西瓜大会”等一些有趣的学习情境，让学生扮演某种角色，想象、模仿某种生活情节，运用抽签、猜谜语、抢答竞赛等游戏活动来解决学习问题。让学生在游戏中学到知识，既分散了重点降低了难度，又提高了学习的主动性和活动性。

四、创造性

艺术来源于生活。法国雕塑艺术家罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”的确，我们的生活中蕴涵着无限的美，我们身处农村，我们更应该在农村这片自然资源丰富的环境中去发现大自然的美。现阶段的学生对美的感受，对新事物的兴趣往往是通过直观的视觉形象进行感知。国画教学中，笔者会使学生置身于愉悦的氛围，以新奇的情感体验，激发学生别具一格的想象。如，《夏天的凉风》一课，引导学生展开合理的想象：如果你是一股凉风飞过荷塘，你能看到什么？最想做的事又是什么？能给人们带来怎样的感受？通过创设情境，让学生站起来闭上眼睛，打开风扇，想象一下自己在空中飞舞的感受和情景。要飞得高一点还是低一点？看到的荷叶、荷花有怎样的区别？如何才能表现出来呢？通过这些发散思维的想象后，学生创作出来的作品都具有独特的童趣美、韵味美。

经过一年的国画教学探索，在农村小学开展重国画教学能让学生从小接触、学习中国画，有利于培养学生对中国民族传统文化的认同感。同时加强学生对中国传统文化知识的接触、理解，可以为其它形式的素质教学奠定一定的认知基础，对学生知识面的拓宽、想象力的提升、形象思维的发展、創造能力的增强都有积极的促进作用。特别是对于后进生自信心的建立有积极的促进作用，这在今后的教学工作中可以积极探索。所以笔者认为，只要在教学中做个有心人，多动脑、勤思考，不断发现问题、解决问题，国画这支美育中的奇葩，必定会绽放得更加绚丽多彩，在素质教育中发挥更大的作用。

参考文献：

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[2]王大根.小学美术教学与研究[M].人民教育出版社，2013.

[3]杨景芝.美术教育与人的发展[M].人民美术出版社，2012.

[4]孙飒.幸福的美术课——小学美术教育理论与实践[M].科学出版社，2019.