初中化学中差异化教学策略的实践

梅文升

【摘    要】差异化教学在初中化学教学中的运用有助于满足学生学习需求、强化学生学习动机，还能促进新课改目标的落实。本文从立足学情对学生进行分层、制定差异化目标、给予差异性指导、实施差异化评价这几个方面就差异化教学策略在化学教学中的具体实践展开论述。

【关键词】初中;化学;差异化教学

中图分类号：G633.8     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）03-0055-02

【Abstract】The application of differential teaching in chemistry teaching in junior high school is conducive to meeting students' learning needs， strengthening students' learning motivation and promoting the implementation of the new curriculum reform. This paper discusses the specific practice of differential teaching strategy in chemistry teaching from the following aspects： stratifying students based on academic situation，formulating differentiated goals， giving differentiated guidance and implementing differentiated evaluation.

【Keywords】Junior high school; Chemical; Differential teaching

就目前整體情况来看，初中化学课堂教学中仍然存在“满堂灌”的教学方式，学生被动、机械地接受知识，完全依赖教师的灌输，缺乏对知识的思考，尤其是深入思考。这样的教学方式不利于学生的高效学习，甚至很多学生因此丧失了学习兴趣和信心。新时期下，教师应当积极响应新课改的号召，以促进学生终身发展、全面发展为目标展开教学，这也就有必要实施差异化教学。

一、初中化学教学实施差异化教学的优势

（一）有助于满足学生的学习需求

每个学生都有学习需求，而且这些需求是不相同的。例如，有的学生化学基础薄弱、学习能力低，所以他们的需求也比较低。而有的学生化学基础扎实、学习兴趣浓厚，他们的需求更高一些。实施差异化教学，让学生有更多选择的空间，这样可以最大化地满足学生的学习需求。

（二）有助于强化学生的学习动机

实施差异化教学，真正将学生摆在教学中心的位置。在这样的环境中，学生的主体地位才能得到尊重、个性化得到彰显。更重要的是，学生能感受到教师的关注与理解。在学习过程中，学生不仅能习得化学知识，还能获得愉快的学习体验。

（三）落实新课改目标的需要

《初中化学新课程标准》明确提出：化学教学要为每一个学生提供平等的学习机会，注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。而差异化教学的实施，符合因材施教的教学要求，让每个学生都能在这样的环境中学有所获。

二、初中化学教学中差异化教学实践策略

（一）深入了解学情，对学生进行分层

对学生进行分层教学，这是差异化教学中常见的教学手段之一。在实际教学中，对学生进行分层的标准有很多，如按照学生化学基础进行分层，或是按照学生学习兴趣进行分层，或是按照学生学习能力进行分层。其中，按照综合素质进行分层最为常见，在这里，笔者主要阐述这种分层方式。首先，教师通过批改学生课后作业、对学生进行课堂观察和学生课后交流等多种方式深入了解学情，如学生的化学基础、思维能力、认知水平、实验动手能力等。然后，教师再对学生展开分层工作。一般来说，对于有一定化学基础且对化学这门学科感兴趣、创新思维能力较强、动手实验能力强的学生，教师可以将学生划分到学优生这一层级。对那些有一定的化学基础、学习能力一般、学习态度很好，缺乏创新意识和自主学习能力的学生，主要划分到中等生层级。而对于抵触化学、兴趣不强、缺乏自信、基础薄弱的学生，教师可以将其划分到学困生层级。

（二）制定差异化目标，激发学生动机

在教学活动中，目标起到导向作用。传统教学中，教师设置的目标具有统一性，所有的学生都必须达到同样的目标，这样，就会出现有的学生学习轻松、有的学生学习吃力的情况。学习轻松的学生，其潜能难以得到挖掘，而学习吃力的学生，其自信心容易受到打击。所以，差异化教学背景下，教师应当针对不同的学生制定差异化目标，确保每个学生既能“吃饱”又能“消化”。一般来说，对于化学基础薄弱、学习能力有限的学困生，要求学生在理解的基础上记住书本上的基础知识，如化学方程式、实验现象等内容即可;对于化学基础、学习能力一般的学生，要求学生理解并记住基础知识并且能够使用这些知识分析、解决简单的化学问题;而对于化学基础扎实、学习能力较强的尖子生，教师要求学生会用化学知识解决实际生活中的问题。例如，在讲解《二氧化碳的性质和制法》这节课时，对于学困生，教师可以将目标设置为：认识二氧化碳，对二氧化碳的物理和化学性质做到有效了解，而且知道它的主要用途。对于中等生，教师除了让学生达到上述目标，还要让学生学会分析二氧化碳制取实验中出现的现象并得出正确的结论。而学优生，除了要掌握这些知识，还要学会设计化学实验对二氧化碳的性质进行验证，并且能够运用二氧化碳的性质解释生活中的一些现象。

（三）给予差异化指导，满足学生需求

在教学体系中，教学指导是一个非常重要的环节，即教师将知识和技能教给学生的方式和途径。传统化学课堂上，教师采取统一化的教学方式，这种情况下，学生之间的差异也越来越明显，学习能力强的学生能够及时跟上教师脚步，对于教师所讲的内容能快速理解并吸收;而有些思维能力、理解能力有限的学生，在听课时困难重重，经常跟不上教师脚步，所以很容易出现两极分化的问题。差异化教学环境下，教师应当针对不同层级的学生给予差异化的指导。从原理上来说，教师应当遵循“因材施教”的原则，对于学习基础薄弱、认知水平和思维能力有限的学生，教师可以采取微课教学法，给学生提供微视频，让学生根據视频自主观看、学习，遇到不懂的地方可以举手提问，教师再为学生解答。这种教学方式，充分照顾到基础薄弱学生的个性和学习特点，有助于满足学生的学习需求。例如，在指导学生学习《酸和碱的反应》这节课时，教师可以提前制作微视频，将酸和碱之间发生中和反应的原理、本质以及在生活中的应用等用一个视频详细地讲解清楚，并将视频分享给学生。在上课时，笔者让学困生观看视频并且提出自己的疑问，并且让他们结合这节课的知识说一说生活中为什么用熟石灰处理浓硫酸。而对中等生和学优生，分别布置一个难度系数中等的探究任务和一个具有挑战性的探究任务，然后让学生分别以小组合作的方式和自主探究的方式学习，以此实现对学生的差异化教学。

（四）实施差异化评价，增强学生信心

教学评价是一个非常重要的环节，在差异化教学实施过程中，教师要对教学评价进行差异化处理，以最大化地满足每一个学生的学习需求和心理需求。一般来说，在实施教学评价时，教师均要以鼓励、激励为主，但是对不同的学生，要求是不同的。譬如，对于成绩优异、听课专心、回答积极的学生，教师要在表扬的同时提出更高的要求，表达出自己对学生更高的期望，以此增强学生的上进意识，这不仅可以激发学生进一步提升自己的学习动机，使学生具备更强的上进意识，还能帮助学生最大化地发掘潜能。而对学困生，教师要以鼓励为主，对学生的优点进行放大处理，譬如学生取得的一点小进步、课堂上认真做笔记等，这些都能成为教师表扬学生的素材。当然，教师在表扬学生同时，要帮助学生找到弱点和不足，再帮助学生纠正。这样的差异化教学评价，能够增强学生的自信心，并且让学生始终保持乐观的、积极的学习心态。

三、结语

综上所述，差异化教学是教师因材施教能力的充分体现，也是满足学生学习需求、落实新课改目标的需要。在实际教学中，教师应摒弃过去统一化的教学理念和方式，以促进学生个性化发展为导向重新构建教学体系;在教学中根据自己对差异化教学的理解，先深入了解学情，然后对学生进行差异化处理，并制定差异化目标，给予学生差异化指导和差异化评价，以促进学生个性化发展和全面发展。

参考文献：

[1]王凌静.核心素养初中化学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）.

[2]张桂荣.分层教学法在初中化学教学中的应用初探[J].学周刊，2019（07）.

[3]杨航.思考初中化学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）.

[4]曾维.初中化学层次化教学策略的思考与探索[J].教育界，2019（08）.

[5]陈立辉.初中化学差异教学实施策略初探[J].中外交流，2019（29）.

（责编  侯 芳）